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INVESTIGACIONES EN EL MUNDO ANGLOSAJÓN

Los temas analizados en el capítulo dedicado a la investigación en Didáctica de la historia hacen referencia a problemas que requieren una mirada desde la teoría de la historia a la historiografía específica de algún período y la psicología de los procesos de instrucción. Buena parte de la investigación anglosajona se centra o en los procesos de enseñanzao en el aprendizaje con la intención de profundizar en uno de ambos aspectos, como por ejemplo la investigación de Lee y Ashby (2000) que se centra en las cuestiones específicas del aprendizaje histórico en alumnos de 7 y 14 años.
Nuestro análisis de la investigación en didáctica de la historia en el mundo anglosajón lo dedicamos en tres ámbitos: las investigaciones sobre la enseñanza y elprofesor, las investigaciones sobre buenas prácticas y las investigaciones sobre los conocimientos históricos de los alumnos.

INVESTIGACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR

¿Qué es una buena clase de Historia?, ¿Qué criterios podemos utilizar para caracterizar una buena práctica docente? Este problema ha sido recogido por algunas investigaciones sobre prácticas docentes realizadas en ladécada de los '80 por Shulman (1986), este describió los procesos que inciden en el conocimiento pedagógico del contenido de los profesores. Una línea similar siguieron Wineburg y Wilson (1988, 1991) analizando la práctica docente de maestros experimentados.

Otras investigaciones, Leinhardt, (1993, 1997) y Leinhardt, Stainton, Virji, & Odoroff, (1994) se han centrado en analizar los diferentes tiposde explicaciones que dan los profesores de historia durante el desarrollo de sus clases. Sobre este aspecto, Leinhardt (1993) sostiene que el tipo de explicación variará según el tipo de objetivo que se plantee el profesor y según el modelo de interacción profesor/alumno en el que esté concebida la clase.

Evans (1989) señala la existencia al menos de cinco "modelos" de prácticas docentes: elnarrador de historias, el historiador científico, el reformador relativista, el filósofo y el ecléctico. La investigación didáctica ha puesto de relieve que determinados conceptos historiográficos emanados de los actuales debates historiográficos no son difundidos y/o trabajados por los profesores en los centros educativos. Esto a juicio de Bain (1997, 2001) genera un importante problema. Muchosprofesores al no estar familiarizados con las aportaciones epistemológicas emergentes del área de didáctica de las ciencias sociales, enseñan historia utilizando taxonomías en las cuales el conocimiento histórico se diluye en conceptos genéricos que se aplican a todas las disciplinas escolares.




INVESTIGACIONES SOBRE BUENAS PRÁCTICAS

En la investigación reciente se aprecia un esfuerzointerpretativo que tiende a relacionar por una parte las creencias y los conocimientos de los profesores, con su práctica efectiva en el aula como en el caso de las investigaciones de Yeager y Davis (1995) y de Quinlan (1999). En ambos estudios el papel de las concepciones historiográficas fue clave para comprender los fundamentos de la racionalidad práctica con que desarrollaban sus clases.Suzanne Wilson (2001) señala que a las investigaciones que se centran sólo en las creencias y en los conocimientos de los profesores, aún les falta desarrollar teorías que puedan ser aplicables a otros contextos educativos y, de esta forma, contribuir a generar teorías explicativas que alimenten una teoría de la enseñanza de las ciencias sociales. En el caso de aquellas investigaciones que hanestudiado las prácticas construyendo a partir de ahí explicaciones didácticas, (una suerte de praxiología), Wilson les rebate el hecho que han caído en explicaciones circulares sobre la misma. Por ello Wilson apela al desarrollo de investigaciones de carácter holístico que incorporen tanto los procesos desarrollados en la enseñanza, como los presentes en el aprendizaje de las ciencias sociales....