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Deserción en Educación a Distancia en Educación Superior
Por:

Dr. Claudio Rafael Vásquez Martínez, et. al.
Profesor Titular C. Universidad de Guadalajara.

E-mail: crvasquezm@pv.udg.mx
Tema enfocado: Educación Superior, Investigación y Evaluación.
Título de la Ponencia:
Deserción en Educación a Distancia en Educación Superior.
Autor: Dr. Claudio Rafael Vásquez Martínez, et. al.Profesor Titular C. Universidad de Guadalajara. CUC.
Institución: Universidad de Guadalajara.
Resúmen curricular del Autor: Dr. Claudio Rafael Vásquez Martínez.
Género: masculino. R.F.C.: VAMC-570522-6PA.
CURP: VAMC570522HNESRL07
Estado Civil: Casado. Nacionalidad: Mexicana.
Teléfono (trabajo): (322) 2810520. Teléfono (casa): (322) 2810521
Fax: (322) 2810522
Correo electrónico:crvasquezm@pv.udg.mx
PROFESOR INVESTIGADOR TITULAR “C“ DE LA UNIVERSIDAD DE
GUADALAJARA.
PROFESOR HONORIS CAUSA DE BAMBERG-ALEMANIA.
CONSULTOR ACADEMICO EN AUSTRALIA, INGLATERRA, ALEMANIA,
CHINA, JAPON, KOREA, FINLANDIA, U.S.A., SOUTH AFRICA.
Resumen de la Ponencia
Este proyecto realizó un estudio sobre bases teóricas de deserción de estudiantes de la
modalidad distancia en Educación Superior, así comoanalizar la causalidad del fenómeno. Se
parte de una concepción de la deserción como aquel fenómeno colectivo, consistente en que los
individuos abandonan el proceso educativo formal sin completar el ciclo respectivo, debido a
causas endógenas y exógenas al mismo sistema. Los estudios sobre deserción de la Educación
Superior concluyen que las causas para que se presenten dichas deserciones sonmúltiples y
difíciles de jerarquizar en forma generalizada, esto es, de ordenarlas según su poder explicativo.

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DESERCION EN EDUCACION A DISTANCIA EN EDUCACION SUPERIOR
Por:

DR. Claudio Rafael Vásquez Martínez, et. al.
Profesor Titular “C“. Universidad de Guadalajara.

1. EL OBJETO DE ESTUDIO Y FUNDAMENTACION TEORICA
PARA SU ANÁLISIS
1,1 Definición del Objeto de Estudio.
Elpropósito de este proyecto fue establecer bases teóricas e índices de deserción de
estudiantes de la modalidad a distancia de la Universidad de Antioquia en lustro estudiado, 19801984, así como analizar la causalidad del fenómeno.
1.2 Marco Conceptual
Para establecer los componentes teóricos surgidos de la investigación sobre el tema y la
elaboración conceptual derivada de esta, se revisaron lostrabajos de Kohen et al (1978); Bayer
(1968); Vincent Tinto (1975); el inventario de Pantages y Creedon (1978); Restrepo, Carrillo y
Correa (1983); y el estudio sobre los Desertores adelantado par la Universidad Pedagógica
Nacional en 1984 y que abarca el fenómeno desertivo de los últimos quince años (Rico et al,
1984). Se parte de una concepción de la deserción coma aquel fenómeno colectivo,consistente en
que los individuos abandonan el proceso educativo formal sin completar el ciclo respectivo,
debido a causas endógenas y exógenas al mismo sistema.
Los estudios sobre deserción de la Educación Superior concluyen: que las causas para que se presenten
dichas deserciones son múltiples y difíciles de jerarquizar en forma generalizada, esto es, de ordenarlas según su poder
explicativo. Apartir de estos estudios se han elaborado, no obstante, esquemas o modelos explicativos de la deserción.
Entre ellos es bastante conocido el que agrupa las causas en dos grandes bloques (Tinto, 1975, 1999): el relacionado
con la integración social y compromiso institucional del estudiante y el relativo a la identificación profesional y
compromiso académico del mismo.

1.2.1 Integración Socialy Compromiso Institucional.
Cuando la integración social del alumno con su grupo es débil, el estudiante no alcanza a
acomodarse y tiende a desertar, a no ser que encuentre por lo menos algún compañero con el que
se comprenda y así pueda terminar el curso, apoyado en esta relación. Pero la situación en estas
condiciones inclina la balanza poco a poco hacia la deserción.
Otro aspecto que...