tareas

La construcción del
conocimiento en la red: límites y
posibilidades.
Begoña Gros Salvat
bgros@ub.edu
Universidad de Barcelona

1. La dimensión social del conocimiento
Las teorías tradicionales sobre el aprendizaje han centrado su estudio en la
interacción que acontece entre la persona y su entorno. Las teorías han proporcionado
a lo largo del tiempo respuestas más o menos parciales alfenómeno del aprendizaje y
han ido proporcionando explicaciones relevantes que han supuesto una mejora del
conocimiento de los factores que nos conducen a diseñar entornos que favorezcan el
aprendizaje.
La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) estuvo,
en sus inicios, centrada en la mejora de los procesos individuales de aprendizaje. En
cierto modo, buenaparte de los discursos pedagógicos que han acompañado a la
introducción de la tecnología informática en la educación se han centrado en enfatizar
los beneficios de las máquinas en tanto que permiten una mayor adaptación al ritmo
individual de los estudiantes.
En la última década y, al mismo tiempo que se ha ido desarrollando de forma
considerable las posibilidades de uso de las TIC para losaspectos comunicativos, los
discursos sobre el aprendizaje en grupo, en colaboración se han ido incrementando.
De este modo, las TIC ya no se contemplan como una herramienta de interés para el
aprendizaje individualizado sino también como un soporte para el aprendizaje grupal
y la creación conjunta de conocimiento.
La tecnología está proporcionando herramientas de mucho interés que permitencrear
espacios de comunicación, sistemas de documentos compartidos, de escritura grupal,
de discusión a través de foros virtuales, etc. Sin embargo, la tecnología no crea la

comunicación ni el aprendizaje. El aprendizaje a través de entornos colaborativos
supone un reto importante ya que introduce formas de trabajo muy diferentes a las
que se están utilizando en la mayoría de las institucionesde todos los niveles
educativos. No se trata sólo de que los estudiantes aprendan a partir de un modelo
colaborativo sino que también las instituciones aprendan ya que la dimensión social
del conocimiento no alcanza sólo a la persona sino también a la propia organización.
Las teorías sobre el aprendizaje han comenzado a considerar la importancia de las
interacciones sociales entre laspersonas actuando en un mundo social. La teoría de la
cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativa y
heredera de las teorías de la actividad sociocultural. Toma como punto de referencia
los trabajos de Vygotsky (1978) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y
más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997),
Engeström y Cole(1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los más
conocidos en el ámbito educativo. Se considera que el aprendizaje es una actividad
situada en un contexto que la dota de inteligibilidad, según la cual la
descontextualización del aprendizaje es imposible, puesto que toda adquisición de
conocimiento está contextualizada en algún tipo de actividad social.
La aproximación antropológica,reflejada en el trabajo de Jean Lave y Etienne
Wenger, se centra en la situacionalidad del significado en las comunidades y en lo
que representa aprender en función de formar parte de una comunidad. Este cambio
en la unidad de análisis, desde el contexto de los individuos al contexto de la
comunidad, conduce a un cambio en el que se entiende el aprendizaje como "el
desarrollo de una identidadcomo miembro de una comunidad y llegar a tener
habilidades de conocimiento como parte del mismo proceso" (Lave y Wenger, 1991).
El aprendizaje supone la partipación en una comunidad y deja de ser considerado
como la adquisición de conocimientos por individuos para ser reconocido como un
proceso de participación social. Este proceso se denomina de participación periférica
legítima, puesto que...