tareas

XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 15. Procesos de Formación / Ponencia

EL COLECTIVO DOCENTE UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA SITUADA Y
NEGOCIADA
 
ABEL ENCINAS MUÑOZ
Departamento de Investigaciones Educativas, CINVESTAV-IPN/ Instituto de Formación Docente del
Estado de Sonora

RESUMEN:  Este  artículo  académico  es  pro‐
ducto  de  una  investigación  realizada  en  el Departamento  de  Investigaciones  Educati‐
vas  del  CINVESTAV–IPN,  bajo  la  dirección 
de  la  Dra.  Ruth  Mercado  Maldonado.  La 
tesis doctoral de la cual derivo esta ponen‐
cia  se  titula  “Los  colectivos  de  profesores 
como  comunidades  de  práctica:  espacios 
de formación docente”. 
En  este  documento  muestro  el  análisis  de 
lo que acontecía en los espacios de reunión de  los  profesores  de  las  escuelas,  identifi‐
cados  en  el  estudio  como  colectivos  de 
trabajo  o  colectivos  docentes1.  En  estos 

colectivos  los  profesores  realizaban  diver‐
sas  actividades  relacionadas  con  sus  pre‐
ocupaciones  docentes  (Mercado,  2002) 
asociadas  generalmente  con  sus  tareas 
cotidianas;  pero  también  eran  estos  esce‐
narios  contextos formativos  permanentes. 
En ese sentido, los colectivos eran auténti‐
cas  comunidades  de  práctica  cuyos  inter‐
eses y compromisos constituían  una “em‐
presa  conjunta”  en  términos  de  Wenger 
(2001). 
PALABRAS  CLAVE:  Comunidades  de  aprendi‐
zaje,  formación  de  profesores,  redes  so‐
ciales, trabajo en equipo. 

Introducción
La noción de formación permanente se define comouna estrategia de cambio educativo,
empleada a menudo para promover la profesionalización docente o bien para introducir
reformas en las escuelas. En el campo del conocimiento y de las políticas sobre la formación docente continua, la Secretaría de Educación Pública en México, planteó desde los
años noventa la importancia de promover el desarrollo de colectivos docentes en las escuelas comoespacios de formación entre pares.2 En esos planteamientos se reconocen
las ventajas de esta modalidad formativa considerando a los profesores de una escuela
como grupo idóneo para motivar el mejoramiento de las acciones educativas en las que
participan, así como su actualización permanente. Tales planteamientos, no se acompañaron inicialmente de ninguna normatividad o programa nacional paradesarrollar los colectivos y aún actualmente, según las autoridades educativas federales, hay pocas evi-

 

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dencias de su funcionamiento a pesar de haber propuesto en el 2006 algunas directrices
expresadas a manera de proyecto, para su impulso en las entidades federativas. De manera aislada, existenexperiencias regionales, como las que aquí mostramos, que dan
cuenta del impulso a una cultura, todavía en ciernes, sobre el desarrollo profesional docente en los centros escolares.
El propósito de este estudio estuvo centrado en documentar las experiencias de los maestros que emprendieron acciones formativas de manera colaborativa en el contexto escolar.
La conformación de espacios para elencuentro entre docentes en las escuelas, implica
un aprendizaje situado en el contexto, concebido éste en términos de Chaiklin y Lave
(1996). Es decir, se trata de contextos y escenarios particulares, locales, afectados por
problemas generales, pero también específicos, que asumen rasgos determinados en
función de la escuela, el colectivo docente, los contenidos abordados o los niños. Esteencuentro entre docentes, también puede suponer negociaciones de significado, noción
que orienta el análisis y que se vincula a un concepto central del estudio, el de comunidades de práctica (Wenger, 2001).
Las negociaciones de significado ligadas a los procesos vividos en los colectivos docentes
conllevaban, una serie de micropolíticas (Blase, 2000) que se entretejían con las complejas redes...