tareas

En esta etapa el niño descubre que hay una realidad exteriorindependiente a él y a la que se debe tener en cuenta para conseguir sus fines. A un mundo en el que bastaba desear algo para ser satisfecho de inmediato, como ocurría en la primera infancia, sucede otro mundo enel que hay que seguir unas “normas” para alcanzar sus objetivos.

Se da también un animismo proyectivo, que le lleva adar vida a cuanto le rodea, proyectando sus propios sentimientos sobre lascosas, así, si él está triste, “todo” estará triste, si está alegre, “todo” estará alegre. De ahí que se hablé de una fase “mágico-simbólica”.

En esta edad se produce un desarrollosensorio-motriz importante. En la maduración y desarrollo de los sentidos, la primera infancia, ha sido una etapa cumbre, donde el niñoexplora el entorno que le rodea a través de todos los sentidos. En estaetapa tiene más capacidad discriminativa con los sentidos, distingue los detalles, la intensidad, los matices.
En la actividad motriz, no es el moverse por moverse como ocurría en la primerainfancia, ya no le interesa la acción por la acción misma, sino que se orientará al logro de algo concreto. Es la edad de la actividad,hacia los 4-5 años el niño es ante todo un “ser enmovimiento” contínuo, incansable, entregado a la alegría de vivir y actuar, va ganando en soltura e intrepidez, de manera que cada vez le gusta más lo difícil y misterioso.










































































INTRODUCCION

Hay muchasteorias que desde la psicología y biología juntas tratan de definir el desarrollo de los humanos para lograr entender mas profundamente la funcionalidad u de su objeto en la vida de la persona , acaso incluso para facilitar el diagnostico preventivo y correctivo de patologías en una etapa u otra del mismo y de esta manera ayudar al ser humano a tener un desarrollo adecuado. Es fácil ver, que todaetapa del desarrollo humano estudiada desde la psicología evolutiva, independientemente del autor que la defina, tiende a medir cambios cuantitativos y cualitativos en la adquisición de destrezas y habilidades cognitivas, sociales, motoras, etc. Y son precisamente los puntos de cambios bruscos de la derivada en esta línea de medición los que para muchos autores, según las variables que cada uno pongabajo la lupa de la metodología de investigación, definen la transición entre un estadio en el desarrollo y otro.
Pero más allá de hacer un ejercicio descriptivo que nos arroje características propias de un momento en la continuidad funcional de lo que como parámetros de desarrollo se definan, proponemos que de facto lo que resulta apremiante definir en las teorías evolutivas y en cualquiera desus fases, es el objetivo del desarrollo, el desarrollo visto como el incremento de las potencialidades del ser humano para adaptarse a su medio físico y sociocultural en la búsqueda de lograr una mayor calidad de vida









la importancia del habla:
Importancia del habla privada en la segunda infancia Vigotsky y Piaget dicen que En el presente trabajo se compararán 2 de losenfoques teóricos de mayor relevancia en el estudio del concepto del habla privada, el enfoque vigotskiano y el enfoque piagetiano, dando a conocer la concepción que cada uno con respecto a la importancia, características e influencia del habla privada en la segunda infancia. Se darán argumentos a favor y en contra de cada uno de los enfoques propuestos, rebatiendo algunas de las ideas referentes altema en cuestión propuestas por Piaget, ya que según él, dicho tipo de habla limitaba el desarrollo del lenguaje del niño. La finalidad de este ensayo es validar el modelo propuesto por Vigotsky en relación al habla privada, demostrando que no solo es el más adecuado y coherente con los esquemas psicológicos actuales, sino que también comprueba que el habla privada es un elemento primordial clave...