Tareas2

CORRIENTES PEDAGÓGICAS:
RELACIÓN EDUCATIVA.
Juan Bernassa










Corrientes educativas es un tema que no me causa mucha tranquilidad presentárselo a ustedes porque de los enunciados de los ejes temáticos el que tiene una amplitud tal que genera justificadas dudas respecto a como armarlo, por ello insisto algunos recaudos, algunas precauciones sonparticularmente relevantes. Sencillamente dice Corrientes pedagógicas: relaciones educativas.
Para empezar a escribir cualquiera de las consignas que estén planteadas es necesario que definamos, estipulemos, aclaremos a qué vamos a hacer referencia respecto a estas dos cuestiones. Como corrientes pedagógicas aquilatadas, es decir constituidas tenemos en el siglo XX dos realidades. Por unlado las tradicionales, podemos llamarlas así, que podríamos englobar en todo lo que deriva –después voy a definir lo que es todo – todo lo que deriva de Durkheim, y que como ya lo prepararon porque forma parte de otro eje temático, no tendría que decir casi nada de él. Por otro lado, otra corriente constituida, estaría dada por lo que se llaman las pedagogías de corte sicológico que no tienen,esto de sicológico habría que ponerlo entre comillas, porque nadie aceptaría semejante afirmación. Tiene que ver con el complejo mundo del constructivismo, complejo por disperso, complejo por asistemático y por una resistencia a ser sistematizado. Y la tercera corriente aquilatada tiene que ver con el conjunto también de las pedagogías críticas.
Tres conjuntos aquilatados que podrían soportarla idea de ser corrientes pedagógicas y que incluyo en la primera de ellas, además de Durkheim, también a Dewey. La segunda tiene que ver con el mundo de las fundamentaciones pedagógicas en torno a lo sicológico conocidas como pedagogías sicológicas que podrían ser englobadas en lo que ustedes conocen como constructivismo y deberían afirmar previamente si hay o no una pedagogía constructivista oel universo constructivista de comprensión de lo educativo. Creo que esta sería una designación sumamente cautelosa, es decir el universo significativo del constructivismo para abordar problemas pedagógicos porque no habrá, no puede haberlo por las precauciones que tuvo Piaget en su momento una pedagogía constructivista. Y la tercera estaría dada por esto de las pedagogías críticas yemblematicamente puede pensarse en Freire, emblematicamente podría también pensarse en Giroux pero siempre cualquiera de estas afirmaciones solo son válidas si uno explicita las razones porque lo considera así, porque de hecho y aunque no me guste uno de hecho en el momento que esta escribiendo esta construyendo el tema, por que no lo habrá en ningún lugar un tema así.
Si ustedes tienen esos conjuntos,les va a quedar fuera otro conjunto de planteos, que no son una corriente pedagógica pero que podrían inscribirse en cualquiera de ellas, y que tiene que ver con ciertas modas, en el mejor sentido de la palabra, pero que toman aspectos parciales de los problemas educativos, todo lo derivado de la investigación acción, todo lo derivado de Brunner, todo lo derivado de los enfoques didácticos apartir de algunos pensadores argentinos sobre todo, que por sus aspiraciones aunque no lo expliciten podrían ser entendidos como una pedagogía. Ninguno de estos últimos conforman estrictamente hablando una pedagogía.
¿cómo podrían ustedes armar una pedagogía para poder luego saber una corriente pedagógica? Alguno ya a esto lo conocen, y es lo que se llama cuáles son los temas de cualquierpedagogía. Si uno mira a lo largo de la historia y no solamente en el siglo XX, qué temas trata la pedagogía, cuáles problemas, se encontrará siempre con los mismos. Un conjunto acotadito de temas. Cuáles son, si ustedes tienen en cuenta cuales son pueden armar corrientes pedagógicas.
Las pedagogías siempre han hablado en primerísimo lugar de fines educativos. Es decir de aspiraciones ideales...