Tarjetas De Terapia
Páginas: 16 (3881 palabras)
Publicado: 21 de noviembre de 2012
Título: EL DESARROLLO INTELECTUAL Y DEL LENGUAJE EN LA EDAD PRESCOLAR: SU ESTIMULACIÓN A TRAVÉS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Autor: Dr. José Ignacio Herrera Rodríguez.
ISP “CAP. SILVERIO BLANCO NÚÑEZ’’
INTRODUCCIÓN
Al aceptar la estrecha interacción entre pensamiento y lenguaje y cómo estos interactúan en su desarrollo, no se puede pasar por alto que en todointento de estimulación intelectual y de enseñanza de la lengua debe reconocerse la organización de los contenidos cognitivos y la forma en que estos se expresan con vocablos para significar determinadas partes de la realidad.
El lenguaje es decisivo en la formación y educación de la personalidad de los niños como elemento primordial para su desarrollo psíquico, que se convierte en tarearectora del trabajo educativo en el círculo infantil, expresado en la enseñanza de la lengua materna y la adquisición de comunicación oral.
A los 5 ó 6 años, el niño ha recorrido ya un intenso camino en su desarrollo, tal vez el más importante y el más fecundo, se ha apropiado del complejo sistema de la lengua y es capaz de comprender, de expresarse y de hacerse comprender. Sin embargo, la progresiónen las adquisiciones sigue su curso, reforzadas por el adiestramiento. Al mismo tiempo que enriquece su experiencia y por ende logra un mayor cúmulo de conocimientos, va tanteando y consiguiendo un lenguaje cada vez más dúctil y expresivo.
Desde el punto de vista didáctico se considera que es muy provechoso poseer un diagnóstico fino de los logros intelectuales y lingüístico del niño paraconseguir una estrategia de estimulación acertada según sea el caso.
LA RELACIÓN PENSAMIENTO-LENGUAJE: PUNTO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
En el análisis de la relación pensamiento y lenguaje desde las diferentes escuelas de pensamiento psicológico que se han adentrado en el tema, se describen caminos diferentes, permeados por los fundamentos filosóficos que las sostienen, así tenemos, que lasconcepciones conductistas al estudiar el lenguaje lo reducen al mero empleo del objeto independientemente de la toma de conciencia generalizadora, es comprendido como la totalidad de las posibilidades de aplicación del objeto. En su análisis no conciben la relación entre pensamiento y lenguaje como procesos que interactúan de forma dialéctica y que mantienen una estrecha interdependencia desde lasprimeras edades.
Desde las concepciones constructivistas Jean Piaget sostiene al referirse al tema que: “Antes de la aparición del lenguaje el niño posee ya una función representativa o simbólica que es lo que está en la raíz del pensamiento”. (1973,p. 59)
Para el constructivismo la función simbólica se expresa a través de una serie de conductas, la imitación, el juego simbólico, el dibujo, laimagen mental y el lenguaje. Siendo este último la forma más elaborada de las funciones simbólicas. La simbolización aparece cuando el sujeto es capaz de representar un objeto o un fenómeno con otra cosa; una imagen con otra imagen análoga. Se dice que es posible hablar de simbolización solamente, cuando podemos disociar el significante y el significado.
Las concepciones constructivistas alocuparse del desarrollo del pensamiento y el lenguaje, adoptan el punto de vista que indica que no es correcto hacer el estudio del lenguaje desligado del examen del desarrollo cognitivo. Piaget y sus seguidores sostienen que el lenguaje es un reflejo verbal del conocimiento no lingüístico del niño y que supone el desarrollo previo de ciertas capacidades cognoscitivas de carácter general, que guíantoda la capacidad intelectual. La escuela psicogenética enfatiza la acción sobre los objetos y la función de los mismos, adjudicando un valor más secundario a las características más perceptuales. De acuerdo con estas ideas las primeras palabras que adquiere el niño se refieren a objetos o entes móviles y manipulables.
Jean Piaget (1996 p 27) distingue cuatro etapas en la relación entre...
Autor: Dr. José Ignacio Herrera Rodríguez.
ISP “CAP. SILVERIO BLANCO NÚÑEZ’’
INTRODUCCIÓN
Al aceptar la estrecha interacción entre pensamiento y lenguaje y cómo estos interactúan en su desarrollo, no se puede pasar por alto que en todointento de estimulación intelectual y de enseñanza de la lengua debe reconocerse la organización de los contenidos cognitivos y la forma en que estos se expresan con vocablos para significar determinadas partes de la realidad.
El lenguaje es decisivo en la formación y educación de la personalidad de los niños como elemento primordial para su desarrollo psíquico, que se convierte en tarearectora del trabajo educativo en el círculo infantil, expresado en la enseñanza de la lengua materna y la adquisición de comunicación oral.
A los 5 ó 6 años, el niño ha recorrido ya un intenso camino en su desarrollo, tal vez el más importante y el más fecundo, se ha apropiado del complejo sistema de la lengua y es capaz de comprender, de expresarse y de hacerse comprender. Sin embargo, la progresiónen las adquisiciones sigue su curso, reforzadas por el adiestramiento. Al mismo tiempo que enriquece su experiencia y por ende logra un mayor cúmulo de conocimientos, va tanteando y consiguiendo un lenguaje cada vez más dúctil y expresivo.
Desde el punto de vista didáctico se considera que es muy provechoso poseer un diagnóstico fino de los logros intelectuales y lingüístico del niño paraconseguir una estrategia de estimulación acertada según sea el caso.
LA RELACIÓN PENSAMIENTO-LENGUAJE: PUNTO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
En el análisis de la relación pensamiento y lenguaje desde las diferentes escuelas de pensamiento psicológico que se han adentrado en el tema, se describen caminos diferentes, permeados por los fundamentos filosóficos que las sostienen, así tenemos, que lasconcepciones conductistas al estudiar el lenguaje lo reducen al mero empleo del objeto independientemente de la toma de conciencia generalizadora, es comprendido como la totalidad de las posibilidades de aplicación del objeto. En su análisis no conciben la relación entre pensamiento y lenguaje como procesos que interactúan de forma dialéctica y que mantienen una estrecha interdependencia desde lasprimeras edades.
Desde las concepciones constructivistas Jean Piaget sostiene al referirse al tema que: “Antes de la aparición del lenguaje el niño posee ya una función representativa o simbólica que es lo que está en la raíz del pensamiento”. (1973,p. 59)
Para el constructivismo la función simbólica se expresa a través de una serie de conductas, la imitación, el juego simbólico, el dibujo, laimagen mental y el lenguaje. Siendo este último la forma más elaborada de las funciones simbólicas. La simbolización aparece cuando el sujeto es capaz de representar un objeto o un fenómeno con otra cosa; una imagen con otra imagen análoga. Se dice que es posible hablar de simbolización solamente, cuando podemos disociar el significante y el significado.
Las concepciones constructivistas alocuparse del desarrollo del pensamiento y el lenguaje, adoptan el punto de vista que indica que no es correcto hacer el estudio del lenguaje desligado del examen del desarrollo cognitivo. Piaget y sus seguidores sostienen que el lenguaje es un reflejo verbal del conocimiento no lingüístico del niño y que supone el desarrollo previo de ciertas capacidades cognoscitivas de carácter general, que guíantoda la capacidad intelectual. La escuela psicogenética enfatiza la acción sobre los objetos y la función de los mismos, adjudicando un valor más secundario a las características más perceptuales. De acuerdo con estas ideas las primeras palabras que adquiere el niño se refieren a objetos o entes móviles y manipulables.
Jean Piaget (1996 p 27) distingue cuatro etapas en la relación entre...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.