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APPLYING METACOGNITIVE STRATEGIES TO SKIMMING RESEARCH ARTICLES IN AN ESP CONTEXT

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files/06-44-1-b.pdf

Metacognición y la lectura

Grabe y Stoller (2002) indican que la lectura de largos selecciones de texto de forma rápida para uso general
comprensión, que los lectores más fluidas posible
do en su lengua materna, es difícil de lograry puede que no sea una habilidad que se puede transferir fácilmente a su segundo idioma. En el aula de inglés como lengua extranjera, muchos lectores tienden a confiar en el lento y
lectura atenta de los textos de principio a fin, y
que tienen dificultades con las actividades que requieren el uso de estrategias para la lectura de forma rápida y eficiente la lectura, tales como desnatar unlargo
artículo de la investigación de las ideas principales (Urquhart y
Weir 1998; Weir 1983). Como muchos profesionales
han encontrado, las estrategias metacognitivas son uno
manera de superar estos problemas.
La metacognición se define indistintamente como "conocimiento de la cognición" (Carrell, Pharis y Liberto 1989, 647), "la conciencia de
procesos cognitivos "(Bernhardt 1991, 52),
y el"conocimiento sobre el aprendizaje" (Wenden
1998, 516). En relación con la comprensión de lectura, la metacognición es el "conocimiento de que
tiene por objeto o regula todos los aspectos de cualquier
esfuerzo cognitivo "(Flavell 1979, 8). Este
definición sugiere que la metacognición no
sólo se refiere a los procesos mentales individuales que uno usa para aprender, sino también a laauto-regulación de la cognición. Williams y carga
(1997, 148), por ejemplo, dicen que las estrategias metacognitivas "incluyen la capacidad para gestionar
y regular conscientemente el uso de apropiados
estrategias para diferentes situaciones de aprendizaje.
Implican una conciencia de la salud mental de uno
los procesos y la capacidad de reflexionar sobre cómo se
aprende, en otras palabras, saber acercade la propia
saber ". Según O'Malley y
Chamot (1990), las estrategias metacognitivas
incluir la atención selectiva a la tarea, la planificación, el autocontrol y la auto-evaluación. Como
aplicado a la lectura, estas estrategias metacognitivas implican especificar un propósito para la lectura,
planificar cómo se va a leer el texto, el autocontrol de los errores en la comprensión de lectura,y la auto-evaluación de qué tan bien se están cumpliendo los objetivos generales, que permite tomar medidas correctivas si la comprensión es
no haberse alcanzado.
Entrenamiento en estrategias metacognitivas
en la lectura
A pesar de que la capacidad de lectura de los estudiantes pueden
ser mejorado cuando descubren y utilizan estrategias de aprendizaje específicas, la investigación indica queno es suficiente para presentar listas discretas de
estrategias y sugiere que la creación de contextos
donde se toman las razones para el uso estrategia explícita puede ayudar a los lectores aprecian mejor las estrategias y los utilizan con mayor eficacia (Anderson
1991). En otras palabras, incluso si los estudiantes reciben
conferencias sobre estrategias y cuentan con listas
ydescripciones, esto no significa que
se incorporen en la tarea de aprender
una lengua extranjera. Como Nunan (1999, 11) dice:
se trata de "un error asumir que los estudiantes vienen
en el aula de idiomas con un sofisticado conocimiento de la pedagogía, o con una habilidad natural para tomar decisiones informadas sobre su
procesos de aprendizaje propios. "Sin embargo, con el entrenamiento de estrategias,los lectores pueden obtener beneficios concretos
en su lectura (Bloque 1992). Según
Carrell (1998), esta formación debe estar claramente secuenciado. Además, debe existir una justificación clara para el uso de estrategias específicas (Oxford
1990). Por ejemplo, el entrenamiento estrategia debería
incluir instrucciones explícitas sobre cuándo y cómo
utilizar una estrategia en particular, y...