taxonomia de bloom

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO
FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN CON ÁREA TERMINAL EN ALTA DIRECCIÓN
TÍTULO DEL TRABAJO
TAXONOMÍA DE BLOOM
MATERIA: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA I
DR. LUIS MIGUEL GONZÁLEZ GARCÍA
LLM-E JUDITH PARRA JIMÉNEZ.
SANTIAGO DE QUERÉTARO, QRO. A 02 DE JUNIO DE 2014.
INTRODUCCIÓN
En un sentidoespecífico, la taxonomía suele designar tanto a la ciencia que se ocupa de la coordinación como al resultado de dicha clasificación. Cuando el término se ejecuta al medio de la educación, se menciona a la ordenación sistemática y jerárquica de los mecanismos de aprendizaje o de los niveles de desarrollo en un área determinada.
La primordial ventaja de la aplicación de las taxonomías es queposibilitan la racionalización y fundamentación de los objetivos, por lo que el formador puede seleccionar y utilizar los que mejor se adapten a las necesidades e intereses formativos de los participantes. No obstante, también presentan algunos impedimentos y limitaciones como:
Su limitada validez ya que no se pueden recabar todas las conductas posibles y deseables de los estudiantes.
A veces algunasconductas se definen de manera excesivamente ambigua y no existen procedimientos claros y unívocos para identificarlas de forma independiente del sujeto.
Existen desequilibrios en algunas taxonomías al no atribuírseles la misma preponderancia, ni se desarrollan por igual todos los tipos de comportamiento.
Esta taxonomía fue impulsado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad deChicago (Estados Unidos) en el año de 1948, la cual aspiraba establecer un léxico común de términos descriptivos, que accediera a difundir el intercambio entre los educadores y formadores de materiales de evaluación e ideas de cómo ejecutarlo. A lo que se mencionan 3 dominios o ámbitos de actividades educativas:
Ámbito cognitivo
Ámbito afectivo
Ámbito psicomotor
La taxonomía de Bloom, aunque no esla única, es la más usada por los profesores y formadores, esta taxonomía se sintetiza en una tabla que contiene los verbos utilizados para explicar la conducta esperada en un objetivo de aprendizaje.
A continuación, se describirá los tipos de ámbitos que se mencionaron en líneas anteriores.
ÁMBITO COGNITIVO
Son todos aquellos objetivos que están vinculados con el recuerdo o el reconocimiento,así como el crecimiento de aptitudes y capacidades de tipo intelectual.
Esta clase de ámbito es el que más se desarrolla en los programas formativos y en el que los objetivos se encuentran mejor definidos.
Según Bloom, se establecen las siguientes categorías:
Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación.
El conocimiento es la base y para alcanzar un punto de conocimiento debehaber mejorado el paso previo o inferior. A su vez, el conocimiento presenta una serie de subcategorías que van desde las más simples a las más complejas, como conocimiento de lo específico, la terminología, los métodos de estudio, los hechos específicos, los convencionalismos, las tendencias y secuencias, las clasificaciones y categorías, los criterios, la metodología, los conceptos, universalesy abstractos de la materia dada, de los principios y generalizaciones y de las estructuras y teorías (Calvo, 2005: 79).
Referente a la comprensión, Bloom sitúa las aptitudes y destrezas intelectuales, las cuales precisa como ciertas modalidades estructuradas de acción y ciertas técnicas generales para la operación de los problemas y materias. Las aptitudes intelectuales incorporarían comocategorías y subcategorías la comprensión (transferencia, interpretación y extrapolación); la aplicación, el análisis (de elementos, relaciones y normas de estructuración); la síntesis (preparación de un mensaje único y preparación de un plano o programa, deducción de una serie de relaciones abstractas) y la evaluación (criterios en función de una evidencia interna y juicios según criterios externos)....