Taxonomias Verbos Para Investigacion Y Enseñanza

Universidad Del Bío-Bío
Facultad de Educación y Humanidades
Curriculum y Evaluación Educacional II

Taxonomías

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

Los resultados de aprendizaje como protagonistas del diseño

En el diseño de la labor docente "Intención y resultado" son los marcos de referencia para determinar los elementos que participan en el proceso de enseñar y de aprender.
En este sentido puededefinirse al objetivo como: "el elemento del diseño que apoya y orienta al docente a hacer explícito y a enseñar lo que desea enseñar, y a los alumnos, a visualizar lo que harán para lograr el aprendizaje" (González y Flores, 1999, p.53)
Durante los últimos años, el término objetivo ha adquirido otras nomenclaturas: "Propósito, resultado de aprendizaje, estrategia" principalmente a raíz delempleo de pedagogías con tendencia constructivistas en un intento por enunciar algo mas que el logro de la conducta deseada en el alumno.
Esta reciente terminología pretende expresar la adquisición de un aprendizaje significativo, fundamentado en el trabajo personal del estudiante y que se proyecta como un nuevo comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, de actitudes yvalores. De esta manera los objetivos o resultados de aprendizaje son los referentes principales del diseño ya que en su formulación se concretan las finalidades educativas en términos de lo que los alumnos serán capaces de hacer.
Pueden ser generales y específicos, deben constituirse como la representación de una capacidad aplicada a un contenido. De esta manera, capacidad y contenido seconvierten en los dos elementos principales que referencian el concepto.

Objetivos generales
• Llamados también terminales, ofrecen una visión holística, global de un curso.
• Precisan el logro que alcanzará el alumno al terminar un ciclo, año, semestre, trimestre, mes, semana, etc.
• Se formulan en base a las intenciones del curso.
• Constituyen un elemento fundamental en el diseño. Apartir de éstos se determinan los indicadores para la selección de los contenidos y la elaboración de los objetivos específicos.
• Constituyen la clave para la organización de la actividad docente y una pauta para concatenar los múltiples cursos de que consta el sistema educativo

Objetivos específicos
• Expresan de forma clara, evidente y continua las capacidades a desarrollar, por quienesparticipan en el programa, a lo largo de cada una de las etapas.
• Se trata sin duda de la parte más laboriosa del diseño, pues aquí el detalle es lo importante para la correcta expresión de lo que se desea. El detalle ayuda a evitar distintas interpretaciones de lo que se pretende, y propicia una evaluación confiable y válida.
• La característica principal de los objetivos específicos es que hacenreferencia al resultado final de las grandes unidades, módulos, áreas, en que se divide la materia; en algunos casos suelen llamarse “particulares“. (Muñoz y Noriega, 1996 p.16).

Para elegir las capacidades que se plasmarán en los objetivos o resultados de aprendizaje, resulta útil apoyarse en un modelo taxonómico, que ayude a identificar el nivel en el que se desea trabajar.
Es importanteenfatizar que existen diferencias entre la redacción de un objetivo que lleva al alumno a la memorización de datos, o el que invita a emitir juicios de validez interna o externa sobre un proceso.
Las capacidades, que como se indicó anteriormente, constituyen un elemento clave en la precisión de la formulación de los objetivos, han de ubicarse exactamente en la categoría del proceso al que sequiere llegar.
Román y Díez1 definen capacidad como una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. La inteligencia consta de un conjunto de capacidades (ver tabla I) que suelen clasificar en cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social. Sin embargo algunas capacidades pueden estar indistintamente en un...