TDAH SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PARA EL MAESTRO DE GRUPO Y PADRES DE FAMILIA




V. COMPROMISOS DE COPARTICIPACIÓN CON MAESTRO DE GRUPO

d) Psicopedagógico y escolar:

El éxito educativo de los niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (o Trastorno Hipercinético, a partir de ahora TDAH),
implica el uso de técnicas conductuales bien establecidas,profesores motivados en el proceso y, necesariamente, una Administración volcada en su desarrollo. En este sentido, los conocimientos del profesor sobre el TDAH y su actitud al respecto son críticos.

Una relación positiva entre el alumno y el profesor, basada en la compresión de la información acerca del niño y su trastorno, será capaz de determinar una notable mejoría académica y social en el niño.Aspectos que el maestro debe considerar:

· El TDAH se considera una discapacidad para el aprendizaje de causas biológicas, muy sensible a las variables ambientales. No obstante, la naturaleza de sus síntomas hará que, aún controlando el ambiente de forma adecuada, persistan en cierta medida sus manifestaciones.
· Es un trastorno sobre el “cómo hacer lo que se sabe”, no sobre el “saber quéhacer”. Así, no consiste en carecer de conocimientos o habilidades, sino en carecer de las capacidades para organizar las actividades.
· El estudiante con TDAH precisa más estructura y organización, más frecuencia en las consecuencias positivas y mayor inmediatez de éstas, más consistencia en las consecuencias negativas, y reajustes especiales para el desarrollo de su tarea.

· Lasintervenciones más eficaces para mejorar su rendimiento escolar son aquéllas que se aplican de forma consistente en la propia escuela, y, dentro de ésta, en el lugar de trabajo dentro del aula.
Las intervenciones personales y familiares son necesarias, pero rara vez extienden sus beneficios fuera del entorno de la casa.

Junto con esta orientación, debe coexistir una estrecha colaboración entre profesoresy padres, basada en el adecuado conocimiento del TDAH, el planteamiento de objetivos realistas y la motivación y mutuo apoyo.

Cuando los padres culpan al profesor de las dificultades de su hijo, y viceversa, se suele establecer un círculo vicioso de reproches y solicitudes erróneas de intervención que sólo retrasarán el manejo y la intervención adecuada del problema, dejando además al niño ysu educación al margen para aclarar culpas, muchas veces inexistentes.
Evitar la culpabilización, reconocer los fallos y las propias capacidades, y trabajar en conjunto para el niño y su correcto desarrollo generalmente conducirá a un ajuste cada vez mejor de éste en casa y en la escuela.

En apoyo de esta necesidad de colaboración debe señalarse que, en las intervenciones conductuales sobre elTDAH, rara vez se produce la generalización de una mejoría en un ambiente a otros ambientes. Por ello, es preciso establecer programas complementarios que abarquen la intervención conjunta y coordinada en los diversos ambientes en que el niño vive y se desenvuelve.
Las intervenciones conductuales sobre niños con TDAH en el colegio suelen incluir programas de consecuencias en el aula, programasde intervención coordinada con el hogar del niño, intervenciones de autocontrol, y programas de modificación de las tareas escolares y del ambiente del aula. Todos ellos deben seguir unos principios generales basados en las dificultades nucleares del TDAH: una incapacidad para el autocontrol de la conducta mediante la información interna, las normas presentes y las consecuencias a largo plazo de laconducta. Ello requiere:
· Normas e instrucciones claras, breves, a ser posible presentes de forma visible (carteles, señales), que el niño pueda repetir en voz alta al ir a realizar la tarea.
· Proporcionar las consecuencias a la conducta de forma inmediata y con mayor frecuencia de lo habitual (fundamentalmente las positivas).
· Mantener las consecuencias negativas proporcionadas a las...