Tecnólogo Dental

Agentes mediadores y responsables del consumo infantil de televisión: familia, escuela y medios de comunicación.
La televisión como principal actor en la actividad de ocio y de entretener durante muchas horas durante un largo tiempo en el día, principalmente en el horario nocturno, que no es exactamente en una franja infantil, sino que es en una franja netamente adulta que dura lo menos 150minutos, destinado a distraer los niños entre 7 a 12 años de edad, donde la actitud frente al medio, de estos infantes, en lo que ven generan muchos interrogantes.
En las preferencias del target infantil existen intereses que consiste en ver televisión apenas salen de sus colegios, pero se ha detectado que aquellos que en su cuarto tienen uno a disposición, ven más que aquellos que no lo tienen.Los niños actúan de manera activa frente a los mensajes pero no siempre profundiza en ellos, no se adentran en su contenido, pero dependiendo del grado de interacción el niño Vs. mensaje, se establece unas categorías:
En el primer estadio, el niño visualiza pero no interioriza, es decir que mirar es diferente a ver, donde el niño solo ve sin captar su atención.
No todo es nulo, entonces no sepuede hablar de pasividad en sentido absoluto.
En esta parte se tienen antecedentes históricos de enfoque concebidos por la audiencia como masa. Y son concretados en la psicología conductista que son centrados en diferentes aplicaciones con sus consiguientes respuestas.
“Se encuentra entre los ejemplos teóricos el condicionamiento clásico analizado desde la Escuela Reflexológica rusa por Pavlov(1927); el conductismo en el contexto estadounidense investigado por Watson (1924) y Guthrie (1935); el conexionismo o condicionamiento instrumental de Thorndike (1913) y el condicionamiento operante de Skinner (1938).”
En el segundo estadio, no existe un razonamiento crítico, no hay conciencia frente a lo que se ve, por lo tanto menos una interpretación con criterio e interpretación del infantefrente al mensaje contextualizado en el medio televisivo, solo escoge ver televisión en lugar de otras actividades, escogiendo lo que solo le llama la atención.
Lo anterior se puede relacionar con el modelo cibernético de Laswell (1948) que es centrado en una única direccionalidad del mensaje donde no hay posibilidad de respuesta, es decir que es lineal.
Numerosos han sido los estudios en relaciónfrente al efecto de causa del medio televisivo frente a los niños en imágenes violentas (Bandura, Ross y Roos, 1963; Berkowitz, 1965; Feshback, 1963; Liebert y Baron, 1972; Horton, Lippincott y Drabman, 1977; Bandura, 1977; entre otros)
En el tercer estadio. Cuando se sometido al infante sobre “educación para los medios” se entrena al niño para volverlo crítico, distingue la realidad de laficción, extraen valores y contravalores.
Desde la perspectiva de la corriente crítica, se promueve esta al destinatario ingenuo ante un perceptor con capacidad de elección de contenidos.
Ya son varios los modelos de educación para los medios “educación para la recepción”
Algunas teorías que se supusieron la antesala de los modelos de investigación basados en la audiencia en perceptores críticos yagentes activos fueron el empirismo de Lasarsfeld (1940); el estructural-funcionalismo (Merton, 1948; Wright, 1960); la teoría crítica fraguada en la escuela en la escuela de Fracfort (Marcuse, 1936; Horkheimer, 1937; Adorno, 1964; Habermas, 1982); la lógica cultural avanzada (McLuhan, 1964) y el estructuralismo (Barthes, 1957).
En el tercer estadio se encuentra en la psicología del individuo dondese enmarca que las personas son libres en su aprendizaje.
En el cuarto estadio, donde el niños como perceptor participante aparece no solamente como único espectador y pasa por los estadios anteriores y no solo se limita a ver la televisión como espectador únicamente. Puede describir lo que ve como perceptor. Interpreta la forma y el contenido de los mensajes ya que posee las habilidades...