Tecnica De La Pregunta

Técnica de pregunta
La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Además, dependiendo del diseño, permite evaluar el nivel de procesamiento de lainformación que el alumno utiliza sobre el contenido.
Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben elaborarse para poder solicitar la descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando; la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió al estudiante ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de librar; losobstáculos que enfrentó en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.
Técnica de la pregunta

Para transitar de un nivel cognoscitivo a otro es muy útil el manejo de la pregunta. Algunos aspectos para mejorar la técnica de cuestionar son los siguientes:
1.En primer término, las preguntas deben ser productivas, esto significa que deben estar dirigidas a la construcción delconocimiento.
2.Una taxonomía útil de preguntas es la que se asocia a procesos convergentes o divergentes del pensamiento:

A. Preguntas convergentes. Aceptan sólo una respuesta o un conjunto de respuestas definidas. Pueden ir desde preguntas de memoria simple hasta las de resolución de problemas complejos:
a. Memoria:¿Cuál es el significado de la palabra “paradoja”?
b. Análisis:¿De cuántas partesestá constituida esta ecuación?
c. Síntesis:En conclusión, ¿qué obtuvimos de esta reacción química?
d.Evaluación: Tomando en cuenta sólo el factor de costos, ¿qué recomendaciones darías a un industrial que desea saber dónde poner su fábrica de jabones?
e. Resolución de problemas:¿Cuál es el área del rectángulo que he dibujado en el pizarrón?

Preguntas divergentes. Aceptan solucionesmúltiples que dependen de la creatividad y diferentes puntos de vista que pueda asumir el alumno. Las preguntas divergentes pueden, al igual que las convergentes, ir de la simple memoria hasta la resolución de problemas (es discutible si las preguntas de memoria pueden ser divergentes; sin embargo, cuando el alumno tiene la libertad para elegir su propia área de memoria, bien puede decirse que es unaoperación divergente). Ejemplos:
Memoria: ¿Qué recuerdan ustedes de la Revolución Francesa?
Análisis: ¿Qué elementos psicológicos y sociológicos pueden distinguir en el siguiente cuento?
Resolución de problemas: ¿De qué maneras puede el ciudadano común participar para que la democracia se dé en tal país bajo las circunstancias X?
Nota: La operación de análisis —que esencialmente consiste endividir un todo en sus partes— admite casi todas las operaciones conceptuadoras, tales como describir, clasificar, dividir, inordinar y categorizar. Dado que es una operación compleja, es conveniente que el maestro enseñe a sus alumnos a analizar desde el enfoque que su materia o tema lo requiera. Ejemplo: Analizando las características de estos animales, ¿cómo los clasificarían ustedes?(Clasificación).
¿Qué aspectos tomarían en cuenta para analizar esta novela? (Categorización).

Preguntas encadenadas

Las preguntas encadenadas sirven para construir el conocimiento de una manera cada vez más compleja, e ir llevando a los alumnos desde el observar o describir hasta establecer propiedades. Analicemos por ejemplo el siguiente diálogo:
— ¿Cuáles son los inventos y descubrimientos másrelevantes del mundo contemporáneo?
— La computadora, la energía atómica, el DNA, la televisión, aparatos electrodomésticos de todo tipo.
— Ahora piensen ustedes cómo estos inventos han afectado la vida social del hombre, es decir, cómo han afectado nuestro comportamiento ¿Qué pueden decirme al respecto?
— Ahora podemos hacer las cosas más rápido.
— Los niños gastan más tiempo viendo televisión...