Tecnica Escudo Familiar

Emblemata, 14 (2008), pp. 263-292

ISSN 1137-1056

EL ESCUDO, UN VEHÍCULO DE CONTACTO ENTRE
DISCIPLINAS: EL ESCUDO FAMILIAR COMO TÉCNICA
ACTIVA DE INTERVENCIÓN EN TERAPIA FAMILIAR

MARIÁN PÉREZ MARÍN*, MILAGROS MOLERO ZAFRA**
Y IRENE AGUILAR ALAGARDA***

El presente trabajo está dedicado a las familias que han pasado por la vida terapéutica de las autoras del texto, dejando
huella, dando afecto,compartiendo experiencias, deseando
cambiar y asustándose a veces por ello, pero confiando en
nosotras como ayudadoras de su cambio.
Queremos hacer una especial mención a las cuatro familias
que nos han cedido sus escudos para poder exponer mejor
nuestro trabajo terapéutico con los sistemas familiares.
Gracias de corazón por vuestra generosidad y confianza.
Por supuesto también va dedicado anuestras propias familias
de origen, cuyos escudos y lemas interiorizamos y desplegamos en cada una de las pequeñas y grandes cosas que hacemos.

1. Hablando de Transdisciplinariedad y de cambio sistémico
Gibbons et al. (1994 y 1999) y Nowotny et al. (2003) en su análisis del cambio en la naturaleza de la producción del conocimiento, distinguieron, entre
el modo 1 y el 2 de ciencia. Por una parte, elllamado modo 1 que implica que
el conocimiento nuevo se produce fundamentalmente dentro de las disciplinas individuales, especialmente en universidades y en otras instituciones de
investigación. Se da una pequeña conexión directa con las necesidades socia-

* Instituto de Gestión de la Innovación y del Conocimiento, INGENIO (CSIC-UPV),
Valencia. Universidad Católica de Valencia y GabinetePsicológico «Sintest Psicólogos», Valencia.
** Gabinete Psicológico «Sintest Psicólogos», Valencia.
*** Centro de Psicología-Pedagogía y Terapia Familiar. Nules, Castellón.

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Marián Pérez Marín, Milagros Molero Zafra y Irene Aguilar Alagarda

les y los resultados de la investigación, siendo estos últimos transferidos a los
usuarios –que pueden o no hacer uso de ellos– al final de losestudios científicos.
Por otra parte, el modo 2, generalmente, implica una investigación transdisciplinar, que lleva a la colaboración de varias instituciones, disciplinas,
investigadores, agentes… con una frontera difusa entre ellos. En esta «sociedad del aprendizaje», los investigadores son esenciales para la creación del
conocimiento, por el hecho de que sus funciones básicas son la formaciónde
personal cualificado y competente, la investigación, pero también debe serlo
la transferencia social de dicho conocimiento, por lo que deben desempeñar
un papel mucho más amplio en el desarrollo de su entorno (Castro et al.,
2001; Castro et al., 2006; Landry et al., 2001). Esta misión conlleva un fuerte
componente de servicio hacia la colectividad. Este tipo de agentes académicos están másdispuestos a orientar su enseñanza, su vida profesional y sus
investigaciones hacia la búsqueda de soluciones para los problemas sociales,
económicos o políticos, siendo este aspecto muy relevante en el ámbito clínico y de la salud.
En el modo 2, el conocimiento tiene en esta conceptualización la intención
de ser útil para alguien. La producción del conocimiento se difunde a través
de la sociedad. Laproducción de este conocimiento socialmente distribuido
tiende hacia la creación de una red global, cuyo número de interconexiones se
expande continuamente mediante la creación de nuevos lugares de producción. La resolución de problemas estará más allá de cualquier disciplina individual que constituya a la misma (transdisciplinar), los descubrimientos realizados se encontraran fuera de los confinesde cualquier disciplina concreta
y los practicantes no tienen que regresar a ella para encontrar convalidación
de los mismos (Gibbons et al., 1994; Nowotny et al., 2003)
El modo 2 es algo más que el trabajo colaborativo de especialistas frente a
la solución de problemas específicos; la investigación en contexto requiere
construir consensos específicos en torno a sus presupuestos conceptuales,...