TECNICA

I. RESUMEN
El presente artículo representa el apartado correspondiente al estudio del Clima Social
Escolar de los centros educativos municipales de la comuna de Toltén, orientado a
identificar aquellos riesgos de carácter psicosocial-educativo que se vivencian al interior de
los establecimientos. El estudio se centró en la percepción manifestada por los estudiantes,
identificada apartir de la Escala de actitud validada de acuerdo a la Escala SES. El
apartado constituye un capítulo de la investigación denominada “Estudio de
Caracterización y riesgos escolares”, la cual fue realizada para el Departamento de
Educación Municipal de la comuna de Toltén, Región de La Araucanía, en el marco del
proyecto de Mejoramiento de la Gestión impulsado por el Ministerio de Educación deChile
(MINEDUC). La investigación fue realizada por la Consultora Sociedad Paradigma
Limitada de Temuco, Región de La Araucanía, Chile.
Palabras Claves: Convivencia escolar, Políticas de convivencia escolar, Clima Social
Escolar, Relación profesor-alumno, Factores de influencia en el clima. 2
II. INTRODUCCIÓN
El presente artículo corresponde al estudio del factor de riesgopsicosocial-educativo que
caracteriza a los centros educativos de la comuna de Toltén, Región de La Araucanía,
Chile; cuyo objetivo principal fue determinar la actitud que manifiestan los alumnos y
alumnas de los establecimientos municipales de la comuna de Toltén, respecto del clima
social escolar percibido en las instituciones educativas.
En este sentido, según Carrasco y otros (2004), la escuelatiene un rol fundamental como
contexto socializador del individuo. En su seno tiene lugar una buena parte del aprendizaje
de normas y valores durante las dos primeras décadas de la vida. La experiencia vivida en
ella condiciona profundamente el proceso evolutivo y madurativo del adolescente, así como
sus visiones, actitudes y relaciones sociales.
Por lo tanto, resulta relevante indagarel contexto que caracteriza las relaciones sociales que
se configuran al interior de las instituciones educativas, ya que éstas influyen de manera
significativa, tanto en la formación educativa como personal de los alumnos y alumnas.

Tres Visiones
El presente artículo confrontará tres visiones de cómo entender el concepto de disciplina y de cómo esta variable interviene, hoy,significativamente en la dinámica al interior de la sala de clases. Primero se intentará brevemente enunciar el pensamiento de Enmanuel Kant con respecto a la disciplina y la educación; en seguida se presentará la experiencia extrema del Colegio Summerhill de Londres, en cuanto a la comprensión y aplicación del término disciplina en el ámbito de la educación y por último se tratará de evidenciar cómo lateoría de la “Rebelión de las masas” de Ortega y Gasset se puede asociar a la actividad grupal al interior de las aulas de Escuelas y Colegios del país.
Concepto de disciplina
El concepto de disciplina tiene diversas acepciones, por ello, amerita revisar las distintas maneras de comprenderlo. Según el diccionario de la RAE Se trata de la “doctrina o instrucción de una persona especialmente en elámbito de lo moral”. Según el diccionario Salamanca de la Lengua Española es el conjunto de “normas de conducta que rigen una actividad. Ejemplos: la disciplina colegial, la disciplina militar. La disciplina profesional es esencial en el hospital. También lo presenta como la “asignatura de un plan de estudios: la disciplina de Historia. Sinónimo: materia.”
En los ámbitos militar o eclesiástico elconcepto de disciplina está referido a la observancia de las leyes u ordenanzas de la profesión o de la institución. En el ámbito académico se entiende por disciplina, el campo de estudio o rama del conocimiento investigado en centros de estudio o en Universidades.
Es interesante conocer también, que, durante la edad media, se llamaba disciplina a un instrumento confeccionado con un bastón y...