Tecnicas De Comprension Lectora

Cómo mejorar la comprensión de
textos en el aula
Emilio Sánchez, José Orrantia y Javier Rosales

¿Qué ocurre cuando un niño comprende o no comprende?
¿Cómo se explica psicológicamente el proceso de comprensión de
un texto? Después de aportar una base a ese nivel, el autor
construye sobre ella en este artículo un programa de instrucción
para mejorar las habilidades de comprensión y unmétodo de
evaluación de esas habilidades.

INTRODUCCION

El interés creciente despertado por la comprensión de textos durante los últimos años se ha traducido en una continua e inagotable aparición de trabajos.
Más concretamente, los centrados en el desarrollo de programas de instrucción
han sido un paisaje común en la literatura más reciente. En nuestro país, son
ejemplos de este tipo detrabajos los realizados por Juan Antonio García Madruga (García Madruga, Martín, Luque y Santamaría, 1990) o Eduardo Vidal
Abarca (1990), José Antonio León (León, 1991) o Mar Mateos (Mateos, 1991).
Por nuestra parte, los trabajos que hemos realizado se han orientado al desarrollo de diversos programas de instrucción centrados en la mejora de la comprensión lectora en alumnos de la última etapa de laEGB. La puesta en práctica
de estos programas ha pasado por distintas etapas. Así, en su fase inicial, éramos nosotros mismos los que desarrollábamos los programas de instrucción, y
lo hacíamos fuera del horario escolar en pequeños grupos de dos a cuatro alumnos como máximo (véase Sánchez, 1987, 1989). Después, en una segunda fase,
fueron los profesores quienes se ocuparon del desarrollo delprograma en sus
propias clases (véase Sánchez, 1990 b). Más recientemente, hemos procurado
«diluir» la instrucción a lo largo de diversos ciclos y cursos, hasta el punto de
incorporar las actividades originales del programa en las explicaciones de los
profesores, evitando así la separación entre la comprensión de textos escritos
y los textos orales. Con este artículo intentamos, por tanto,resumir esas experiencias diversas, proporcionando al mismo tiempo aquellos elementos, tanto

Comunicación, Lenguaje y Educación, 1992, 14, 89-112

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teóricos como prácticos, que permiten acometer la intervención educativa en
esta materia.
En la primera parte, el lector encontrará una breve exposición de los conceptos y el marco teórico que justifican los procedimientos de intervención quehemos puesto a prueba en diversos estudios. Esta primera parte concluye con
algunos apuntes sobre los problemas que surgen cuando se intentan trasladar
a las aulas los hallazgos de un experimento instruccional. En la segunda parte
incluimos el manual para usar el programa que estuvo a disposición de los profesores que intervinieron en los estudios mencionados y algunas ilustraciones
de su uso.PARTE PRIMERA. UNA TEORIA PARA LA INSTRUCCION
Por Jo que se refiere a la teoría, una cuestión que surge de inmediato es la
de ponernos de acuerdo sobre lo que es comprender un texto. Esta tarea, en
realidad, no puede resolverse a gusto de todos. La comprensión, como tantas
otras cosas, es más fácil definirla cuando se echa de menos, y así sería factible
establecer lo que no es comprendery, también, como intentaremos hacer ver
más adelante, es posible determinar qué es comprender en su más mínima expresión. Ir más allá resulta problemático y, para los propósitos de este trabajo,
tampoco es necesario. Una vez hayamos delimitado lo que entendemos por comprender y no comprender, pasaremos a estudiar lo que hacemos en uno y otro
caso, es decir, las estrategias que ponemos en juegoen esas dos condiciones extremas. Establecido este punto, será posible plantearnos cómo saber si alguien
ha comprendido o no un texto y, lo que resulta de mayor interés, qué es lo que
no hace bien y qué debemos enseñarle. En términos más concretos, lo que necesitamos conocer como marco de la instrucción está indicado en esta serie de
preguntas:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

¿En qué consiste...