Tecnicas de enseñanza bajo la corriente getalt

UN MODELO GESTALT DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Germán Sergio Monroy Alvarado y Eduardo de la Fuente Rocha
Aprobado para publicación en la revista Pedagogía-Hacia el Tercer Milenio, Centro Estudios Superiores en Educación (CESE), México, Diciembre 1994.

RESUMEN El ciclo de experiencia como un proceso para la satisfacción de necesidades educativas en el nivel superior se analiza bajo las posiblesinterferencias de auto interrupciones: desensibilización, proyección, introyección, retroflexión, deflexión, confluencia, fijación y retención, y se establecen propuestas innovadoras al proceso enseñanza-aprendizaje, con las que se busca coadyuvar con docentes y alumnos para que conozcan y desarrollen la experiencia de su potencialidad y de su posibilidad de cooperar en el mejoramiento del procesoeducativo. INTRODUCCIÓN Dado que un cambio educativo en el grupo de educación superior habrá de tener repercusiones importantes en el futuro, surge la necesidad de buscar nuevas apreciaciones en el modelo de educación. Dichas opciones deberán apoyar los procesos de enseñanza, abatiendo problemas de aprendizaje, atención, memoria, capacidad de síntesis, capacidad de socialización, reconocimiento einterrelación con la realidad, capacidad para la toma de decisiones, para la obtención de información en forma adecuada, así como para aquellos aspectos relevantes en las esferas psicomotriz, cognositiva y afectiva, que deben ser fortalecidas en el estudiante de educación superior. Con base en lo anterior y enmarcando en la teoría de la gestalt se propone un modelo que coadyuvará a reencuadrar ydar solución a algunos problemas educativos. Diversas propuestas educativas han generado dependencia en el educando, lo cual a la larga inmoviliza el desarrollo y crecimiento del alumno. Por ello, esta propuesta considera la posibilidad de lograr en alguna etapa el auto apoyo del alumno, con la posibilidad de que su proceso educativo pueda después continuarse de manera autónoma. Con base en loanterior se propone la utilización del siguiente modelo para que coadyuve en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. OBJETIVOS Con este trabajo se pretende plantear un modelo relativo a las auto interrupciones que el alumno puede presentar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de que se les conozca y se les de una solución innovadora.

Construir un modelo específico,que aporte conocimientos teóricos y prácticos a la investigación educativa. Estudiar las estructuras mentales empleadas para aprender de la realidad, con el fin de proponer opciones que fortalezcan el proceso educativo en alumnos de educación superior. Proponer estrategias de auto educación que permitan a los alumnos de educación superior apropiarse y construir su propio conocimiento. Coadyuvaral conocimiento del perfil psicológico y educativo de la población estudiantil en educación superior. Coadyuvar a revolucionar la didáctica y a propiciar la autoformación del alumno, para llevarlo del apoyo externo al auto apoyo. Apoyar los distintos procesos de la docencia. MARCO TEÓRICO Las vivencias del ser humano siguen un ciclo que va marcando los niveles de alcance que el individuo logra alconcientizarse simultáneamente de si mismo y de su entorno. Este ciclo señala las etapas que se siguen para la satisfacción de las necesidades en cada ser humano, y recibe el nombre de ciclo de la autorregulación organísmica o ciclo de la experiencia. Este ciclo ha sido estudiado por diversos autores, tratando de establecer el proceso con el que las personas entramos en contacto para despuésretiramos. Entre tales autores, podemos mencionar a Frederick Pearls (1951), a su colaborador Paul Foodman (1951), Joseph Zinker (1979), Erving y Miriam Polster (1974), Joel Latner (1973), Celedonio Castañedo (1988) y Héctor Salama (1988). Según el ciclo de la experiencia de Salama-Castañedo, las fases son las siguientes: reposo, sensación, formación de figura, movilización de la energía, acción,...