tecnicas de estudio

En 1913 Watson publica su Manifiesto conductista, con un hondo calado darwinista: función implica adaptación. Todo lo que hacemos supone un esfuerzo adaptativo al medio. Pero ese esfuerzo ¿es consciente o inconsciente? ¿Se puede modificar? Así se amplía el objeto de estudio: no se analiza un órgano, sino una conducta fruto de las decisiones que el sujeto toma para adaptarse al medio. Cambiemosel sujeto y cambiará el medio, y viceversa. De la mente a la conducta del sujeto: nace el conductismo.
Ideas principales
En el seno del conductismo hay muchas corrientes, pero a pesar de sus discrepancias, todas comparten estos cuatro elementos:
1. El objeto de estudio es la conducta con el fin de explicarla, predecirla y controlarla, atendiendo a la situación, a la respuesta y al organismo.
2.El método es exclusivamente empírico descartándose, por consiguiente, todo indicio de introspección y subjetividad (tan presentes en los albores de la psicología incluso durante la etapa del laboratorio de Leipzig).
3. Las tesis plantean la conducta sustentada en tres pilares: la situación, la respuesta y el organismo.
4. La psicología entendida (y aceptada) como una ciencia práctica, aplicaday concreta que persigue la predicción y modificación de la conducta.
Estudio de la conducta
Fue Sechenov quién intentó demostrar cómo actos complejos y aparentemente voluntarios podían ser entendidos en un marco de referencia amplio, como esencialmente involuntarios. "La causa inicial de toda conducta no radica nunca en el pensamiento, sino en la estimulación sensorial externa, sin la que no haypensamiento posible". Sechenov, 1863.
Pavlov, se dió cuenta de que os mecanismos del reflejo innato, por muy precisos y complejos que sean, no resultan suficientes para explicar las distintas adaptaciones que realizan los organismos en su medio. El reflejo concreto que Pavlov y sus discípulos estudiaron más a fondo fue el de salivación en los perros. De forma general. lo que Pavlov descubrió fueque los perros salivan cuando se les presenta cualquier estímulo -como un timbre, una luz, el experimentador o una figura geométrica- con tal de que este estímulo les sea presentado junto con la comida un número suficiente de veces. Descubrió también que cuantas más veces se presentaban juntos los estímulos emparejados, mayor es la fuerza de asociación.
Estos estudios llevados a cabo por Pavlov,así como los de Ebbinghaus y otros autores posteriores, son los que dan lugar a las distintas formas de condicionamiento, como el condicionamiento clásico o el condicionamiento instrumental.
Neoconductismos
La aparición del conductismo a comienzos del siglo XX aportó nuevos enfoques a la pregunta: ¿Cómo aprenden los organismos? Se iniciaron diversos intentos encaminados a dar una respuestaconcienzuda y sistemática, basados en principios conductistas. Los conductistas norteamericanos Edwin R. Guthrie, Tolman y Skinner, entre otros, publicaron trabajos muy influyentes en los que intentaban identificar y ensamblar las piezas de este sutil y complejo rompecabezas.
Guthrie
El aprendizaje no es sólo estímulo-respuesta. También intervienen los esquemas, la esterotipia que explica elconjunto de conductas que nos ajustan con mayor eficacia al entorno. Guthrie anticipa los futuros esquemas cognitivistas. ¿Qué se espera de nosotros cuando vamos al médico? ¿Y en la escuela? Estimular es repetir el conjunto de conductas que se realizaron la anterior vez que se enfrentó el estímulo. Si dos respuestas están asociadas con un estímulo, la recencia indica que se activará la más reciente.Libera a la conducta de la esclavitud de la causa-efecto. Se cuestiona si la recompensa tendrá siempre el mismo efecto, incluso si tendrá efecto. ¿Castigos? ¿Premios? ¿Calificaciones? Desarrolló una teoria de aprendizaje en la que enfatizó el estudio de la conducta como una secuenia de movimientos, y ésta pudo ser aplicada al analisis de casos complejos. [Ver presentación]
Tolman
La conducta...