tecnicas de evaluacion

Fecha de recepción: 19-01-05 Fecha de aceptación: 29-04-05
Como parte de una investigación en proceso sobre la manera de abordar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, por parte de un grupo de docentes de la Universidad de Los Andes (Mérida-Venezuela), se utilizó como instrumento de recolección de la información la entrevista semiestructurada. Del análisis de las respuestas emitidas por10 profesores de varias Facultades, se pudo determinar el interés que estos manifiestan por contar con un marco de referencia teórico que les permita integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para apreciar el proceso de aprendizaje de sus alumnos y de su propio quehacer pedagógico.
En este sentido, nos ha parecido que el portafolio es una herramienta que aporta datos para conseguireste propósito; por esta razón, nos dedicamos a reflexionar sobre nuestra experiencia como profesoras universitarias y a revisar bibliografía relacionada con el tema para conformar los lineamientos que nos permitieran ofrecer respuestas a la inquietud manifestada por los profesores, participantes de esta investigación. Consideramos, entonces, que el portafolio puede ser utilizado tanto comoprocedimiento para la enseñanza y el aprendizaje como instrumento para la evaluación. Estos dos aspectos los desarrollamos en el presente trabajo.
Aspectos teóricos
La educación sistematizada, en su necesidad de cumplir con los fines y objetivos que le son inherentes, ha ensayado diferentes procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje que le permitan cumplir con su responsabilidad en la formaciónintegral del ser humano. De igual manera, ha ensayado múltiples formas de evaluar los aprendizajes que realiza el alumno, en las diferentes asignaturas que conforman los planes de estudio de las etapas y niveles del sistema educativo venezolano. Entre los procedimientos e instrumentos ensayados para lograrlo, está el portafolio.
Dentro del proceso educativo en general, la evaluación debe serconsiderada como parte inherente a la enseñanza y al aprendizaje, pero ¿se concibe en las aulas escolares de esta manera? Es decir, ¿evaluamos lo que enseñamos a la vez que evaluamos lo que aprenden los alumnos? ¿Se evalúa cuando se termina una unidad, un lapso o simplemente el año escolar? ¿Es la evaluación un proceso continuo? En la evaluación, ¿se atiende a todos los aspectos que influyen en elrendimiento académico?
Con respecto a estas preguntas, encontramos contradicciones en las respuestas de los docentes. Existe la creencia de que la evaluación es un aspecto que debe colocarse al final de un período determinado (lapso, semestre, año escolar). Quizás la razón de esta concepción sea el planteamiento tradicional que existe sobre las etapas procedimentales de la clase: planificación,ejecución y evaluación. Comprendemos que la presentación de estas etapas obedece a un criterio netamente metodológico, pero en ese orden ha privado en la enseñanza académica que se imparte en las instituciones educativas de nuestro país.
Desde la perspectiva de la teoría constructivista (Mauri, 1993; Porlán, 1996; Solé y Coll, 1993) que apuntala el proceso de la enseñanza y el aprendizaje,aproximadamente desde las tres últimas décadas, se insiste en que la evaluación debe estar presente desde el momento en que comenzamos a trazar nuestros lineamientos de planificación y a lo largo de todo el proceso.
Pero, ¿cómo evaluamos la actuación de los estudiantes? ¿Debemos evaluar el proceso? Sobre estas preguntas es mucho lo que se ha escrito y se ha recomendado (Coll y Onrubia, 1999; Mauri, 1993;Solé, 2001). Sin embargo, observamos con preocupación que continúa privando el enfoque tradicional con respecto a la evaluación en la práctica de aula en todos los niveles del sistema educativo venezolano. Esta evaluación comporta características perfectamente identificables. Así, por ejemplo, el docente:
1. Al explicar los contenidos, la información que se transmite, es un fiel reflejo de los...