Tecnicas de investigacion

1. HACIA LA CONSTRUCCION DE UN PROGRAMA DE FORMACION DE MAESTROS EN EJERCICIO
Temática Integradora: La lectura contiene el enfoque, las expectativas y los resultados de un proyecto de investigación-acción basado en el análisis de la práctica docente y del papel del maestro como sujeto de su propia transformación.
Se plantea que la formación o actualización del maestro no es la única variableque puede intervenir en la calidad de educación, ya que el maestro es el sujeto protagónico capaz de reflexionar sobre múltiples aspectos de la cotidianeidad escolar, sobre su experiencia docente, los problemas y necesidades que enfrenta y, es él quien mejor puede detectar la problemática y proponer las acciones pertinentes para el mejoramiento de su desempeño labora.
Aspectos Centrales De LaLectura: Son el trabajo docente y el aprendizaje del adulto, La calidad de la educación y el papel del maestro, El maestro como agente de su propia transformación, Las dimensiones de la práctica docente como contexto de la actualización, y La investigación-acción: una propuesta para la formación de maestros en ejercicio.
El propósito fundamental del proyecto de formacion de maestros es contibuir aelevar la calidad de la educación básica a través de la formación de maestros.
Se puede definir la calidad de educación desde la perspectiva de la calidad de vida, bajo el supuesto de que la educación ´puede jugar un papel importante en el mejoramiento global de las condiciones de vida de la persona.
Una educación que se proponga desarrollar procesos significativos tanto en la vida personalcomo en lo familiar, cultural y productiva, en el marco de un país que está demandando con urgencia la modernización en todos sus sectores, conlleva modificaciones profundas en la forma de entender el trabajo docente y, consecuentemente, la formación de maestros.
No se puede esperar que en la sola formación de maestros descanse el cambio necesario, y que en todo caso los esfuerzos en esta líneahabrán de integrarse a un conjunto de acciones más amplias de tipo institucional.
Existen otra serie de factores relacionados con el maestro como el sujeto que tiene en sus manos la práctica de la educación y un espacio- por reducido que éste sea- de autonomía y posibilidad de creación en su trabajo.
La formación del maestro se consibe como un instrumento que les permite realizar un análisispersonal y grupal de su papel docente, tanto a nivel institucional como social, con el fin de aumentar su capacidad de comprensión de las contradicciones sociales, económicas y políticas en que se enmarca su actividad docente.
Fundamentos Teóricos Y Metodológicos: La experiencia, como proyecto de investigación-acción, se propone que la construcción del conocimiento sobre la práctica docentecontribuye a la transformación de la misma. Destaca el papel del maestro como el sujeto que conduce su proceso de aprendizaje y lo orienta a partir de las necesidades que experimenta en su práctica.
El punto de llegada del proceso participativo de los maestros es recuperar su experiencia en aquello que especifica su quehacer social.
El propósito de la construcción teórica respecto de la prácticadocente, es aumentar la capacidad de comprensión de complejidad de la realidad social por el maestro y, consecuentemente, el incremento en las posibilidades de diálogo con las distintas esferas implicadas en lo educativo a las que ya nos hemos referido.
Se considera importante entablar el diálogo con los maestros no solamente en función de sus concepciones teóricas, sino de aquellos significados,afectos y aspiraciones que se reflejan diariamente en su quehacer.
La Forma En Que Entendemos El Trabajo Docente: No es posible explicar el trabajo docente a partir de una definición que resulte válida para todo maestro, ya que existen tantos "estilos" y "formas" de "ser maestro" como realidades educativas y escuelas.
El trabajo de los maestros está hecho de relaciones: con el conocimientos,...