Tecnicas De Planeacion Del Aprendizaje

Una Guía Auto-Dirigida al Diseño de Cursos para el Aprendizaje Significativo

L. Dee Fink, PhD Director del Programa de Desarrollo Instruccional Universidad de Oklahoma
Autor de: Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses (San Francisco: Jossey-Bass, 2003) Traducido para Universidad Nacional Agraria La Molina Lima, Peru 2008

Un GuíaAuto-Dirigida al

Diseño de Cursos para el Aprendizaje Significativo
TABLA DE CONTENIDOS Introducción Una Visión general del Diseño de un Curso Integrado Modelo 1: Los Componentes Clave del Diseño de un Curso Integrado Diseñando un Curso Integrado Fase Inicia del Diseño: Elaborando los Componentes Fuertes Primarios Anticipo de la Fase Inicial de Diseño: Diseñando Cursos que Promueven. . . Paso 1.Factores Situacionales Paso 2. Metas del Aprendizaje Paso 3. Retroalimentación y Evaluación Paso 4. Actividades de Enseñanza/Aprendizaje Aprendizaje Activo Experiencias Ricas en Aprendizaje Diálogo Reflexivo Exhaustivo Información e Ideas Paso 5. Integración Chequeo Final y Repaso de la Fase Inicial Modelo 2: Criterios para Evaluar los Diseños de Cursos 2 3 4 6 7 7 8 10 15 18 20 23 24 25 25 29 30Fase Intermedia del Diseño: Ensamblando los Componentes en un Todo Coherente 31 Paso 6. Estructura del Curso Paso 7. Estrategia Instruccional Paso 8. Creando el Esquema General de las Actividades de Aprendizaje Fase Final del Diseño: Tareas Remanentes Importantes Paso 9. ¿Cómo Va Usted a Calificar? Paso 10. ¿Qué Podría Salir Mal? Paso 11. Haga Saber a los Alumnos Lo Que Usted Está PlanificandoPaso 12. ¿Cómo Averiguar Cómo Va El Curso? ¿Cómo Fue? Consejo Final i 31 32 33 36 36 37 37 38 39

UNA GUÍA AUTO-DIRIGIDA PARA EL DISEÑO DE CURSOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Introducción. Cuando enseñamos, nos ponemos a realizar dos actividades distintas, y a la vez, íntimamente interrelacionadas. Primero, diseñamos el curso recogiendo información y tomando una cantidad de decisiones sobreel modo en que el curso habrá de ser enseñado. Segundo, nos enfocamos en unas interacciones profesor-alumno a medida que vamos implementando el curso que hemos diseñado. El concepto de Interacción Profesor-Alumno que utilizamos aquí es tan amplio que incluye dictado de clase, organizar discusiones, dirigir laboratorios, asesorías, comunicación por email, etc. Para enseñar bien, uno debe sercompetente tanto en el diseño del curso como en las interacciones alumno-estudiante.

Sin embargo, de estas dos actividades, nuestra habilidad para diseñar bien los cursos suele ser el factor más limitador. La mayoría de nosotros ha tenido poco o ningún entrenamiento en esto de diseñar cursos. Además, durante las dos últimas décadas, la investigación académica sobre enseñanza y aprendizaje “ha subidoel listón” respecto a las posibilidades de este diseño. Dichas posibilidades incluyen ideas como aprendizaje activo, aprendizaje significativo y evaluación educativa. ¿Cómo pueden los profesores universitarios acceder a y sacar provecho de esas ideas? Esta Guía Auto-Dirigida pretende introducir un proceso útil y sistemático para el diseño de cursos. Está basada en los mismos componentes queforman parte de la mayoría de modelos de diseño instruccional, pero ensamble tales componentes en un modelo integrado, no lineal. Uno de los beneficios de este modelo que brinda criterios para determinar cuándo un diseño de curso es un buen diseño. Esta Guía contiene comentarios introductorios, hojas de ejercicios, y preguntas prácticas en cada una de las tres grandes fases del Diseño de un CursoIntegrado:
FASE INICIAL DEL DISEÑO: Elaborar Componentes Fuertes Primarios

Paso 1. Identificar factores situacionales importantes Paso 2. Identificar metas del aprendizaje importantes Paso 3. Formular procedimientos de retroalimentación y evaluación apropiados Paso 4. Seleccionar actividades de enseñanza/aprendizaje efectivas Paso 5. Asegurarse de que los componentes primarios estén integrados...