Tecnicas de resolucion de problemas

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Resolución de Problemas
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[pic]Hay una diferencia básica entre el concepto "problema" y "ejercicio". No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema. Una cosa es aplicar un algoritmo de forma más o menos mecánica, evitando las dificultades que introduce la aplicación de reglas cada vez más complejas, y otra, resolver unproblema, dar una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto. La respuesta suele ser única, pero la estrategia resolutoria está determinada por factores madurativos o de otro tipo.
[pic]La estrategia de resolución de problemas es mucho más rica que la aplicación mecánica de un algoritmo, pues implica crear un contexto donde los datos guarden una cierta coherencia.Desde este análisis se han de establecer jerarquías: ver qué datos son prioritarios, rechazar los elementos distorsionadores, escoger las operaciones que los relacionan, estimar el rango de la respuesta, etc.
[pic]Una buena parte de los errores en la resolución de problemas se deben a dificultades de comprensión lectora. La tendencia de operar todos los datos presentados, certifica esta falta decomprensión global. Por otra parte, los alumnos resuelven mejor los problemas si alguien se los lee que si los lee el mismo. Con la finalidad de no provocar interferencias entre los procesos de lectura y los de adquisición de conceptos matemáticos, nuestros problemas serán preferentemente cortos.
[pic]No todos los alumnos llegan a comprender los contenidos matemáticos fijados en los curriculumsoficiales de la enseñanza obligatoria: unos no pueden y a otros no les interesan lo más mínimo..., pero a todos les será necesario un cierto dominio en la comprensión de órdenes escritas y una cierta fluidez en la utilización de conceptos básicos tan necesarios para su futura ocupación laboral como para su vida.
[pic]El niño dedica muy poco tiempo a la resolución de un problema. La dificultad noconlleva significativamente más tiempo de dedicación a resolverlo. En parte ello es consecuencia de la falta de hábitos en esforzarse por conseguir las propias metas. Es una obviedad, no sólo que no disfrutan ante los retos intelectuales sino, que no estan dispuestos a "malgastar" el tiempo pensando. Sería conveniente intentar romper este círculo vicioso y hacerles disfrutar de los resultados logradosa través del esfuerzo y dedicación.
[pic]El aprovechamiento de la actividad mental como elemento dinamizador de la práctica docente ha de tomar cuerpo a medida que el sistema educativo se generaliza a todos. Lo que servía en la secundaria pre-LOGSE: el BUP, voluntario y selectivo, deja de ser válido cuando en las aulas coexisten una disparidad de niveles académicos tal, que la mayoría de lasveces imposibilitan la magistralidad del profesor. Dicha práctica ha de ser utilizada con menos frecuencia y ha de dar paso a otras formas de organización del aula, complementarias y/o alternativas parcialmente a las existentes.
[pic] Ya son unos cuantos años los que, en la medida de nuestras posibilidades, llevamos poniendo en práctica estas reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas.Nuestro material se ha ido construyendo poco a poco, por ensayo error, a lo largo de más de una década, con depuraciones sucesivas.

http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio51.htm

|Enseñando a aprender. Lisette Poggioli | | |
|E |strategias de resolución de problemas | | |
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Naturaleza de la resolución de problemas

¿Qué es un problema?

Un problema se define como una situación en la cual un individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso de la acción necesaria para lograr lo que quiere (Newell y...