Tecnicas Didacticas
Páginas: 15 (3553 palabras)
Publicado: 17 de abril de 2012
Implementación de Técnicas Didácticas Activas
En este subapartado se señalan algunas de las claves que, a modo de referentes, deben contemplarse para una adecuada implementación de Técnicas Didácticas Activas en los centros del SENA. Para ello debe partirse, cuando se habla de Formación por Proyectos, de una modalidad formativa que no queda restringida a la realización exclusiva deproyectos como podría sugerir una interpretación restrictiva y cerrada de esta expresión. Por el contrario, la Formación por Proyectos se concibe, desde una visión amplia y metodológicamente integradora, como aquella modalidad de formación que tiene en los Proyectos la base de las actividades formativas que se plantean a los aprendices en una Estructura Curricular y que incorpora otras Técnicas DidácticasActivas que los complementan propiciando así situaciones de aprendizaje acordes con los objetivos y las competencias perseguidos.
También se ofrecen las claves de aquellas Técnicas Didácticas Activas más usuales en contextos de Formación Profesional tan diversos como pueden ser las empresas, la universidad o la formación ocupacional y en modalidades tan distintas como son la formaciónpresencial o la formación en red a través de plataformas de teleformación.
Antes de pasar a ver estas técnicas, conviene señalar que -de forma genérica- es necesaria una correcta y adecuada selección, secuenciación e integración de los proyectos y/o problemas a plantear y desarrollar en el contexto de aprendizaje. Algunos requisitos que Kjersdam (1998) señala al respecto, son:
• “Lostemas[1] deben constituir el perfil profesional del curriculum.
• Los temas deben organizarse de tal manera que se puedan ir adquiriendo unos conocimientos progresivamente más elevados durante el proceso de estudio.
• Los temas han de tener una expresión de carácter general para cubrir una amplia gama de materias para el trabajo de proyecto realizado sobre el tema específico.• Los temas deben tener una aproximación profesional delimitada para facilitar la enseñanza de las disciplinas mediante cursos, y deben establecer también la perspectiva profesional del trabajo de proyecto”.
Contextualizando lo anterior a la perspectiva que se asume en la actualidad en el SENA, podemos decir que se hace necesario, en primer lugar, identificar y definir las posiblestemáticas sobre las que poder estructurar y desarrollar los trabajos (proyectos, estudio de casos, simulaciones…); a continuación, se debe ya avanzar en la concreción de propuestas de trabajo, de manera que con todas ellas se logre desarrollar la totalidad de los resultados de aprendizaje asociados a las competencias (técnicas y transversales) de la Estructura Curricular correspondiente.
Obviamente,pueden darse infinidad de variantes en ejemplos de secuencias como las anteriores, en función de las temáticas que se vayan a desarrollar.
De lo anterior cabe subrayar dos aspectos importantes:
a) que la mayor proporción del tiempo de trabajo de los alumnos (e instructores) no está dedicada a las clases magistrales, sino a actividades -debidamente estructuradas- que, normalmente, serealizan en grupos o equipos;
b) que las clases magistrales solo toman sentido en la medida en que son la mejor alternativa metodológica para posibilitar el aprendizaje de un determinado tema y/o el desarrollo de una determinada competencia.
Por su parte, el trabajo sobre cada uno de los diferentes temas, conllevará una aproximación lo más cercana posible a la forma de actuar que sedaría en contextos reales en los que estas temáticas puedan plantearse. A este respecto, Ott (1999) propone que “los métodos de enseñanza y formación centrados en los problemas y la actuación se articulen en cuatro fases:
• planteamiento del problema,
• estructuración del problema,
• resolución del problema,
• aplicación práctica de la solución”.
El Método de...
En este subapartado se señalan algunas de las claves que, a modo de referentes, deben contemplarse para una adecuada implementación de Técnicas Didácticas Activas en los centros del SENA. Para ello debe partirse, cuando se habla de Formación por Proyectos, de una modalidad formativa que no queda restringida a la realización exclusiva deproyectos como podría sugerir una interpretación restrictiva y cerrada de esta expresión. Por el contrario, la Formación por Proyectos se concibe, desde una visión amplia y metodológicamente integradora, como aquella modalidad de formación que tiene en los Proyectos la base de las actividades formativas que se plantean a los aprendices en una Estructura Curricular y que incorpora otras Técnicas DidácticasActivas que los complementan propiciando así situaciones de aprendizaje acordes con los objetivos y las competencias perseguidos.
También se ofrecen las claves de aquellas Técnicas Didácticas Activas más usuales en contextos de Formación Profesional tan diversos como pueden ser las empresas, la universidad o la formación ocupacional y en modalidades tan distintas como son la formaciónpresencial o la formación en red a través de plataformas de teleformación.
Antes de pasar a ver estas técnicas, conviene señalar que -de forma genérica- es necesaria una correcta y adecuada selección, secuenciación e integración de los proyectos y/o problemas a plantear y desarrollar en el contexto de aprendizaje. Algunos requisitos que Kjersdam (1998) señala al respecto, son:
• “Lostemas[1] deben constituir el perfil profesional del curriculum.
• Los temas deben organizarse de tal manera que se puedan ir adquiriendo unos conocimientos progresivamente más elevados durante el proceso de estudio.
• Los temas han de tener una expresión de carácter general para cubrir una amplia gama de materias para el trabajo de proyecto realizado sobre el tema específico.• Los temas deben tener una aproximación profesional delimitada para facilitar la enseñanza de las disciplinas mediante cursos, y deben establecer también la perspectiva profesional del trabajo de proyecto”.
Contextualizando lo anterior a la perspectiva que se asume en la actualidad en el SENA, podemos decir que se hace necesario, en primer lugar, identificar y definir las posiblestemáticas sobre las que poder estructurar y desarrollar los trabajos (proyectos, estudio de casos, simulaciones…); a continuación, se debe ya avanzar en la concreción de propuestas de trabajo, de manera que con todas ellas se logre desarrollar la totalidad de los resultados de aprendizaje asociados a las competencias (técnicas y transversales) de la Estructura Curricular correspondiente.
Obviamente,pueden darse infinidad de variantes en ejemplos de secuencias como las anteriores, en función de las temáticas que se vayan a desarrollar.
De lo anterior cabe subrayar dos aspectos importantes:
a) que la mayor proporción del tiempo de trabajo de los alumnos (e instructores) no está dedicada a las clases magistrales, sino a actividades -debidamente estructuradas- que, normalmente, serealizan en grupos o equipos;
b) que las clases magistrales solo toman sentido en la medida en que son la mejor alternativa metodológica para posibilitar el aprendizaje de un determinado tema y/o el desarrollo de una determinada competencia.
Por su parte, el trabajo sobre cada uno de los diferentes temas, conllevará una aproximación lo más cercana posible a la forma de actuar que sedaría en contextos reales en los que estas temáticas puedan plantearse. A este respecto, Ott (1999) propone que “los métodos de enseñanza y formación centrados en los problemas y la actuación se articulen en cuatro fases:
• planteamiento del problema,
• estructuración del problema,
• resolución del problema,
• aplicación práctica de la solución”.
El Método de...
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