tecnicas

La ciencia pedagógica:
construcciones, disputas, desafíos

The pedagogical science:
constructions, disputes, challenges

María Verónica Di Caudo *

mdicaudo@ups.edu.ec / Universidad Politécnica Salesiana / Quito

Resumen

El texto plantea las dificultades y a su vez los desafíos para la construcción epistemológica de la pedagogía en un
contexto complejo y global en el cual laeducación requiere de comprensiones integradoras e interdisciplinarias de
las teorías y de las prácticas, de coherencias entre discursos de vanguardia y realidad, de sujetos pedagógicos diversos
cooperando y construyendo conocimiento.

Palabras claves

Pedagogía, educación, cultura, epistemología, teoría-práctica.

Abstract

The text presents the difficulties and at the same the challenges forthe epystemological construction of the
pedagogy in a complex and global context in which education needs integrative and interdisciplinary understanding
of the theories and of the practices, the coherence between vanguard speeches and reality, and different pedagogical
subjects cooperating and building knowledges.

Keywords

Pedagogy, education, culture, epistemology, theory-practiceForma sugerida de citar:

*

DI CAUDO, María Verónica, 2013. “La ciencia pedagógica: construcciones, disputas,
desafíos”. En: Revista Sophia: Colección de Filosofía de la Educación. Nº 14. Quito:
Editorial Universitaria Abya-Yala.

Docente de la Universidad Politécnica Salesiana. Licenciada en Ciencias de la Educación por la
Universidad de Buenos Aires. Especialista en Planeamiento yGestión de Educación a Distancia por
la Universidad Católica de Brasilia. Máster en Ciencias Sociales y Humanidades por la Universidad
Nacional de Quilmes-Argentina.
Sophia 14: 2013.
© Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador

La ciencia pedagógica: construcciones, disputas, desafíos

Todo aprendizaje está encerrado en una relación. El deseo de encontrar un objeto de conocimiento quedavivo en aquel que quiere continuar, seguir formándose. Hay entonces, más allá del objeto, otro a quién
se dirige la demanda del saber, pero conjuntamente se le hace otra demanda que es la de reconocerlo como sujeto.
Jean Claude Filloux

Introducción
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Hablar sobre el proceso epistemológico de la pedagogía no es cosa
fácil debido a su mismo objeto de estudio: la educación, un hecho y unarealidad altamente compleja y atravesada por múltiples variables: biológicas, psicológicas, culturales, históricas, políticas, éticas, estéticas, económicas… Por un lado, y en relación a la afirmación anterior, el hecho
educativo puede y debe abordarse, estudiarse y reflexionarse interdisciplinariamente porque cada vez alcanza menos con una mirada didáctica
o psicológica. Esta perspectiva aúnencuentra resistencias en los ámbitos educativos. Por otro lado, sigue pendiente el desafío de la integración
teoría-práctica. Muchas veces se cae en el vicio de pensar la educación
en dos extremos: muy teóricamente o muy prácticamente. La causa de
esta extraña relación que no logra integrarse puede estar en los roles de
los mismos sujetos implicados en la educación que trabajan separadamente.Teóricos que investigan y docentes ocupados y preocupados por
la práctica que revisaron unas pocas reflexiones teóricas en su formación
inicial. Es decir, miradas investigativas y epistemológicas que no llegan a
las prácticas cotidianas en un extremo y docentes sumergidos en las prácticas cotidianas que no investigan y si lo hacen, su mirada es resolutiva de
problemáticas del quehacer cotidiano,en el otro. En medio, un conjunto
de “expertos” o “técnicos” de escritorio que piensan soluciones y emanan
políticas educativas, evalúan y controlan las prácticas, clasifican en escalafones, diseñan currículos y reformas.
En este trabajo, luego de justificar la existencia de la pedagogía,
haremos una reseña epistemológica de dicha ciencia y de su fundamentación científica. En la segunda...