Tecnicas

WISC-R
Escala de Inteligencia
revisada para el nivel
escolar

El WISC fue desarrollado en
1949 por David Wechsler

wisc-r consta de 6 sub-pruebas de las cuales 5
son las que comúnmente se utilizan, dado que
la sub-prueba de laberintos está mal
construida. Las sub-pruebas que se utilizan se
intercalan con las de la escala verbal en lo que
respecta asu aplicación.Cada una de ellas
pretendeevaluar ciertas capacidades y
habilidades y tiene una manera particular de
aplicación, lo cual le da un carácter bastante
complejo.

Que mide la prueba: CI (coeficiente intelectual ) y detecta
algunas discapacidades.
Tiempo de aplicación: 50 a 30 minutos
Material:
 Manual
 Hojas d respuesta
 Laminas
 Cubos protocolo con llaves y laberinto
 Plantilla para claves, pantalla esquemática paracomposición de objetos.

EDAD DE APLICACIÓN


Niños de 6 a 16 años de edad



Sin embargo, el instrumento puede también ser útil
para niños un poco menores de 6 años o para
adolescentes mayores de 17 años.

Completación de Cuadros.
Consta de 26 tarjetas, cada una de las cuales tiene impresa
una figura o imagen a la cual le falta un elemento que el
niño debe identificar. Se puntúa 1 ó 0 según el menorhaya
o no identificado el elemento faltante.

Consigna:
“Te voy a mostrar unas tarjetas a las cuales les falta una
parte esencial. Mira atentamente cada una de ellas y luego
dime cual es la parte que le falta”. no se debe mencionar el
nombre de la figura.
Una vez que ud. se haya asegurado que el niño
comprendió bien la tarea puede abreviar la consiga y
decirle por ejemplo, ahora dime que le falta aesta, ahora
esta, y así sucesivamente. Puede prestar ayuda en los tres
primeros ítems, luego no debe prestar más ayuda.

Si el niño no conoce la palabra o el concepto, ud.,puede
decirle que le muestre lo que él quiere decirle, sin embargo
si el niño le muestra el elemento faltante fuera de los 20
segundos antes señalado, la respuesta se considera
incorrecta y debe administrar la siguientetarjeta. Debe
subrayarle al niño que debe identificar la parte que le falta
al cuadro dibujado y no fuera de éste en el caso de que él
mencione una parte que está fuera del cuadro. Asimismo,
puede recalcarle que es debe identificar lo más importante
que le falta al cuadro. Se administran en orden, no debe
saltarse ninguna, puesto que ellas están ordenadas en
grado
creciente
de
dificultad.

Se suspendeluego de cuatro fracasos consecutivos,
es decir luego de cuatro ítems con puntaje 0.
Se debe comenzar con el reactivo 1 en niños de 6 y
7 años y con sujetos que se sospeche retardo
mental. A su vez, debe comenzarse con el reactivo nº
9 con niños en edades entre 8 y 16años.Aunque esta
prueba no contempla tiempo para su puntuación, las
tarjetas deben exponerse por nomás de 20 segundos
cada una.Posibles implicancias de altos puntajes
Buena percepción y concentración
Buena alerta a los detalles
Capacidad para establecer rápidamente un
set completo
 Capacidad para diferenciar detalles
esenciales de los no esenciales.

Posibles implicancias de bajos puntajes
 Ansiedad

que afecta la atención
concentración
 Negativismo ej. “no falta nada”Preocupación por detalles irrelevantes.

y

laRecomendaciones instrucciones: se
puede
recomendar insistir en técnicas de aprendizaje
visual, poniendo énfasis en las partes que
conforman el todo.

Ordenación de Historias
consta de 16 historias que se desarrollan
lógicamente, las cuales están dibujadas en distintas
tarjetas. El examinador presenta al niño las tarjetas
en una secuencia que no tiene lógica aparente y que
éste debe ordenarlógicamente de principio a fin.

La puntuación estará determinada tanto por
la ordenación correcta o incorrecta a la que
llega el niño como por el tiempo que ocupa
en realizar la tarea. Las primeras 8 historias
requieren un tiempo máximo de 45
segundos para ser resueltas, las siguientes
4 historias tienen un tiempo límite de 60
segundos. Se suspende luego de tres
fracasos consecutivos, es decir luego...