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PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL
La microsociología ha realizado progresos considerables y se ha interrogado acerca de las leyes que presiden la evolución de los pequeños grupos. Para resolver este problema, era necesario llevar más lejos la experiencia de autonomía de grupos, hasta imaginar unos grupos en los que el monitor ya no daría ninguna directiva y se contentaría con analizar las relaciones entrelos participantes. Estos grupos serían tan heterogéneos como fuera posible, en los problemas de comunicación interpersonal tendrían primacía sobre los problemas de tareas o de trabajo. Serían unos grupos extremadamente reducidos. Así se descubrió el training group, llamado “grupo de diagnóstico” o “grupo de base”. El artesano principal de este descubrimiento capital fue el gran psicólogoamericano K. Lewin.La Pedagogía institucional está centrada prioritariamente en la transformación de las instituciones escolares y universitarias.La definición de un nuevo medio ambiente educativo es objeto de la pedagogía institucional, así como la definición de un nuevo medio ambiente psicoterápico es objeto de la psicoterapia institucional.Rogers definió la no-directividad de una manera positiva, dellado de aquel que abandona de modo voluntario su poder y desea establecer una nueva forma de relaciones con aquellos de quienes se ocupa.Las dos nociones que componen, según Rogers, la no-directividad positiva son: la aceptación incondicional y la congruencia. Son dos nociones correlativas y complementarias.La aceptación incondicional consiste en el hecho de aceptar, interior y exteriormente, quelos otros sean lo que son y sin hacer nada para estorbarles. Se trata de una forma de respeto de la personalidad y de la realidad del otro. La aceptación incondicional no se opone al hecho de tener una influencia en los demás y permite la auténtica influencia, es decir la evolución positiva de los estímulos que se les ofrecen.Este gran movimiento pedagógico progresista, que ha desembocado encambios importantes en nuestros métodos de enseñanza, encontró en Estados Unidos, la psicología social, y este encuentro se halla en el punto de partida de la invención de la no-directividad. En un principio, se estableció un puente entre los modelos pedagógicos y los modelos políticos. Ha sido así como, en América, se han puesto en relación: la pedagogía liberal con la idea democrática, la pedagogíaautoritaria con la autocracia, el dejar hacer con la anarquía. La preocupación institucional aparece de modo claro. Luego se han visto empujados a llevar más lejos la revisión del poder autoritario, esencialmente en un plano de experimentación y en el marco de grupos pequeños. La microsociología (Moreno, Bion, etc.) ha realizado, en efecto, progresos considerables y se ha interrogado acerca de lasleyes que presiden la evolución de los pequeños grupos
Para resolver este problema, era necesario llevar más lejos la experiencia de autonomía de grupos, hasta imaginar unos grupos en los que el monitor ya no daría ninguna directiva y se contentaría con analizar las relaciones entre los participantes. Estos grupos serían demás, unos grupos tan heterogéneos como fuera posible, en los que losproblemas de comunicación interpersonal tendrían primacía sobre los problemas de tareas o de trabajo. Serían, además, unos grupos extremadamente reducidos, que se pareciesen lo menos posible a una asamblea. Así se descubrió el training group, llamado aún “grupo de diagnóstico o “grupo base”, que marca una fecha importante en la historia de la pedagogía. Es, en efecto, la primera vez en la historia quese “instituye” la ausencia de poder autoritario en un grupo y se le impulsa la libertad hasta su límite extremo. A partir de la Obra de Carl. Roger sobre la no-directividad o psocoteramia, los autores afirman el carácter inútil y nocivo de un profesor tradicional. Cabe mencionar que el niño, el estudiante y el adulto en una relación no-directiva ya no son objetos del profesor, poruqe se...