Tecnico Industrial
Páginas: 41 (10155 palabras)
Publicado: 3 de mayo de 2012
POLÍTICAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES Y POSTURAS TEÓRICAS SOCIOPEDAGÓGICAS RURALES. Aportaciones al debate actual en América Latina* Liberio Victorino Ramírez** y Lilia Lechuga Ortíz*** RESUMEN PALABRAS CLAVE
El neoliberalismo educativo, inserta su política educativa bajo teorías que auspician su desarrollo y consolidación en el medio rural (teoría del capital humano y de las competencias); sinembargo existen otras posturas sociopedagógicas vigentes (pedagogía crítica y corriente de la educación como bien social) que permiten desde otro enfoque, vislumbrar nuevas posibilidades en los procesos educativos y sus finalidades esenciales, en aras de la recuperación de la función social de la educación coadyuvante en la formación de una sociedad más justa y democrática. Así, el debate teóricoante los cambios de diferentes gobiernos nacionales en la primera década del siglo XXI, adquiere relevancia y actualidad en América Latina, especialmente en el medio rural.
Neoliberalismo educativo. Capital humano. Competencias. Pedagogía crítica Educación de resistencia Educación social-rural
Introducción.
El impacto del neoliberalismo en la educación se manifiesta a través de políticasmodernizadoras tendientes hacia la privatización, la descentralización, la reducción del presupuesto público para el rubro educativo, así como la modificación curricular al servicio del mercado, bajo el encuadre regulador de sistemas de evaluación de la función de los centros escolares y del desempeño docente tanto en el medio rural como en el urbano en todo el continente.
A lo largo de estaponencia se pretende comprender y explicar, las implicaciones de las teorías que sustentan las principales líneas orientadoras de la política educativa actual para la educación en nuestro país. Específicamente a la teoría del capital humano desde una visión amplia y a la teoría del modelo de competencias desde una perspectiva cercana al desarrollo curricular impuesto en los planes y programas deestudio.
Como contraparte a las teorías mencionadas anteriormente, se hace referencia
a varias teorías
sociopedagógicas alternativas, surgidas en las últimas décadas del siglo XX, que mantienen vigencia para
*
Ponencia a presentarse en el VII Congreso Latinoamericano de Sociología Rural, del 20 al 24 de noviembre de 2006 en Quito, Ecuador. Para el GT -16 Educación para el desarrollo enAmérica Latina. ** Profesor-Investigador de la Universidad Autónoma Chapingo. Investigador Nacional II por el Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, México. C.E. liberio_v@hotmail.com y victorinoz05@yahoo.com.mx *** Estudiante de Doctorado en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México
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afrontar las condiciones dadas para laeducación en estos momentos. Entre éstas se destacan a la pedagogía crítica y la corriente de la educación como bien social; posturas que posibilitan una visión humanística de una urgente transformación social, que orienta a los hombres y mujeres hacia la construcción de una sociedad más justa, democrática, racional, alejada de la injusticia y la explotación.
Teorías que sustentan la políticaeducativa neoliberal. Ante el acelerado embate de transformaciones, relativamente homogéneas; que han experimentado las tendencias políticas y administrativas de rasgos neoliberales para la educación en el mundo, se hace necesario revisar el soporte teórico que les da forma y los sustenta.
Al respecto Margarita Noriega, hace referencia a las teorías dominantes en los sistemas educativos, dondeindica: “En la actualidad, la mayoría de los proyectos de reforma impuestos o propuestos para los sistemas educativos tienen su anclaje teórico en conceptualizaciones que circulan de manera predominante y constituyen el fundamento racional sobre el que se edifican. Predomina la teoría del capital humano y las ideas derivadas de la concepción de que existe un mercado de la educación” (Noriega,...
El neoliberalismo educativo, inserta su política educativa bajo teorías que auspician su desarrollo y consolidación en el medio rural (teoría del capital humano y de las competencias); sinembargo existen otras posturas sociopedagógicas vigentes (pedagogía crítica y corriente de la educación como bien social) que permiten desde otro enfoque, vislumbrar nuevas posibilidades en los procesos educativos y sus finalidades esenciales, en aras de la recuperación de la función social de la educación coadyuvante en la formación de una sociedad más justa y democrática. Así, el debate teóricoante los cambios de diferentes gobiernos nacionales en la primera década del siglo XXI, adquiere relevancia y actualidad en América Latina, especialmente en el medio rural.
Neoliberalismo educativo. Capital humano. Competencias. Pedagogía crítica Educación de resistencia Educación social-rural
Introducción.
El impacto del neoliberalismo en la educación se manifiesta a través de políticasmodernizadoras tendientes hacia la privatización, la descentralización, la reducción del presupuesto público para el rubro educativo, así como la modificación curricular al servicio del mercado, bajo el encuadre regulador de sistemas de evaluación de la función de los centros escolares y del desempeño docente tanto en el medio rural como en el urbano en todo el continente.
A lo largo de estaponencia se pretende comprender y explicar, las implicaciones de las teorías que sustentan las principales líneas orientadoras de la política educativa actual para la educación en nuestro país. Específicamente a la teoría del capital humano desde una visión amplia y a la teoría del modelo de competencias desde una perspectiva cercana al desarrollo curricular impuesto en los planes y programas deestudio.
Como contraparte a las teorías mencionadas anteriormente, se hace referencia
a varias teorías
sociopedagógicas alternativas, surgidas en las últimas décadas del siglo XX, que mantienen vigencia para
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Ponencia a presentarse en el VII Congreso Latinoamericano de Sociología Rural, del 20 al 24 de noviembre de 2006 en Quito, Ecuador. Para el GT -16 Educación para el desarrollo enAmérica Latina. ** Profesor-Investigador de la Universidad Autónoma Chapingo. Investigador Nacional II por el Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, México. C.E. liberio_v@hotmail.com y victorinoz05@yahoo.com.mx *** Estudiante de Doctorado en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México
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afrontar las condiciones dadas para laeducación en estos momentos. Entre éstas se destacan a la pedagogía crítica y la corriente de la educación como bien social; posturas que posibilitan una visión humanística de una urgente transformación social, que orienta a los hombres y mujeres hacia la construcción de una sociedad más justa, democrática, racional, alejada de la injusticia y la explotación.
Teorías que sustentan la políticaeducativa neoliberal. Ante el acelerado embate de transformaciones, relativamente homogéneas; que han experimentado las tendencias políticas y administrativas de rasgos neoliberales para la educación en el mundo, se hace necesario revisar el soporte teórico que les da forma y los sustenta.
Al respecto Margarita Noriega, hace referencia a las teorías dominantes en los sistemas educativos, dondeindica: “En la actualidad, la mayoría de los proyectos de reforma impuestos o propuestos para los sistemas educativos tienen su anclaje teórico en conceptualizaciones que circulan de manera predominante y constituyen el fundamento racional sobre el que se edifican. Predomina la teoría del capital humano y las ideas derivadas de la concepción de que existe un mercado de la educación” (Noriega,...
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