Tecnico programador analista de sistemas

Las áreas temáticas se concretan en objetivos específicos para los cursos cuarto y octavo. El documento de marcos teóricos TIMSS describe también los factores contextuales asociados con el aprendizaje de las matemáticas y de las ciencias. Por último, da una visión general del diseño de la evaluación y de las directrices para el desarrollo de ítems.

El modelo curricular de TIMSS tiene tresaspectos: el currículum pretendido, el currículum aplicado y el currículum obtenido (véase la Figura 1). Estos aspectos representan, respectivamente, las matemáticas y las ciencias que la sociedad pretende que aprendan los estudiantes y cómo debería organizarse el sistema educativo para facilitar este aprendizaje; lo que realmente se imparte en las aulas, quién lo imparte y cómo se imparte; y, porúltimo, qué es lo que han aprendido los estudiantes y qué piensan de estas materias.

4.

El modelo de TIMSS es complejo en la medida en que en el estudio sobre el rendimiento escolar se incluyeron variables que tenían que ver con el sistema educativo, el centro educativo, el aula, y el estudiante y su familia, buscando contestar las preguntas de investigación que aparecen en la base de lafigura.

De los conceptos que se han desarrollado en el marco conceptual referido interesa describir tres en el presente estudio: currículo intencional, currículo implementado y currículo aprendido.

Un tema central en el nuevo currículo es el de competencia, que alude a un saber hacer por parte de los estudiantes (en oposición a la memorización sin sentido de materiales). Las competenciasincluyen tanto aspectos cognoscitivos como afectivos y de procedimientos (llamados procedimentales en el currículo).

El marco conceptual y preguntas de investigación utilizados en TIMSS.
Gráfico 1. Modelo de Oportunidades de Aprendizaje de TIMSS
y entorno

Características de los alumnos Antecedentes Capital económico de las familias Capital cultural de las familias Actitudes ActividadesExpectativas
Sistema
Separación de alumnos Niveles de grado Decisiones sobre contenidos Características afines (riqueza nacional)
Calificaciones oficiales de certificación del maestro
Escuela
Maestro
Organización profesional
Aula
Características de los Maestros
Antecedentes Orientación a los cursos Creencias pedagógicas
Alumno
¿Qué se espera que
aprendan los alumnos?
¿Quién impartela
instrucción?
¿Cómo se organiza la
instrucción?
¿Qué han aprendido
los alumnos?
Prácticas Instruccionales CURRÍCULUM IMPLEMENTADO
Resultados de las pruebas
CURRÍCULO
APRENDIDO

Metas de contenidos de los maestros CURRÍCULUM IMPLEMENTADO
Cursos ofrecidos por la escuela y Funciones de apoyo a la instrucción
Metas de la escuela
Metas del currículo nacional / regional
CURRÍCULUMINTENCIONAL

Características del Sistema

CONTEXTO SOCIAL Y EDUACTIVO NACIONAL

CURRICULUM COMPRENDIDO

CONTEXTO ESCOLAR DEL PROFESOR Y DEL AULA

CURRICULO APLICADO

RESULTADO Y CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

CURRICULUM OBTENIDO

Trabajando a partir de este modelo, TIMSS utiliza pruebas de rendimiento en matemáticas y ciencias para describir el aprendizaje de los estudiantes enlos países participantes, junto con cuestionarios que pro- porcionan una gran cantidad de información. Los cuestionarios preguntan sobre la estructura y el contenido del currículum pretendido en matemáticas y ciencias, la preparación, experiencia y actitudes de los profesores, el contenido de matemáticas y ciencias que realmente se imparte, los enfoques didácticos empleados, la organización y losrecursos de los centros y las aulas y, por último, las experiencias y actitudes de los estudiantes en los centros docentes.
El objetivo de la amplia consulta curricular era garantizar que se incluyesen los objetivos de la educación matemática y científica considerados relevantes en un número significativo de países. La habilidad de los impulsores de políticas educativas para hacer juicios...