Tecnico

Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2 (2005)

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CONOCIMIENTO Y ENSEÑANZA: FUNDAMENTOS DE LA NUEVA REFORMA 1 Lee S. Shulman Stanford University
PRÓLOGO: UN RETRATO DEL EXPERTO Las descripciones pormenorizadas del profesor experto son escasas. Si bien existen muchas caracterizaciones del profesor efectivo, la mayoría de ellas se concentra en la forma en que elprofesor gestiona el aula. Se encuentran pocas descripciones o análisis de docentes en las que se preste especial atención no sólo al manejo de los alumnos en clase, sino además al manejo de las ideas en el aula. Será preciso poner el acento en ambos aspectos si se pretende que nuestras descripciones de una buena docencia sirvan como criterios de orientación suficientes para el diseño de una mejoreducación. Vamos a analizar una breve relación:
Nancy, una veterana profesora con 25 años de experiencia, fue objeto de un continuado estudio que realizamos sobre profesores con una larga trayectoria. La clase se aproximaba al final de la segunda semana de una unidad dedicada a Moby Dick. La observadora se había impresionado de modo favorable por la profundidad con que Nancy comprendía la novelay de su capacidad como pedagoga, dejando constancia de cómo la maestra había ayudado a un grupo de alumnos de tercer año de secundaria a captar las múltiples facetas de esa obra maestra. Nancy era una profesora muy activa, cuyo estilo de enseñanza en el aula incluía un alto grado de interacción con sus alumnos mediante la lectura recitada de pasajes de obras literarias y, a su vez, debates másabiertos. Ella actuaba como si dirigiera una sinfonía, planteando preguntas, sondeando a los alumnos para obtener puntos de vista alternativos, sonsacando opiniones a los tímidos y al mismo tiempo moderando a los más estrepitosos. Pocas cosas ocurrían en la sala de clases en las que no interviniera Nancy, controlaba el ritmo de las actividades en el aula graduando el progreso de la lección,ordenando, estructurando y extendiendo el contenido.

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Publicado originariamente en Harvard Educational Review, 57 (1),1987, pp. 1-22. Reeditado en sus libros The wisdom of practice: Essays on teaching, learning, and learning to teach (San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2004) y en Teaching as community property: Essays on higher education (San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2004). Revisión técnica deAntonio Bolívar, siguiendo la traducción realizada por Alberto Ide para la revista Estudios Públicos (núm. 83, 2001, pp. 163-196).

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http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ART1.pdf

Nancy caracterizaba su manera de abordar la literatura en función del modelo teórico general que empleaba: Básicamente, clasifico las habilidades de lectura en cuatro niveles: El Nivel 1 corresponde simplemente a unatraducción ...Consiste en comprender el significado literal, denotativo, y con frecuencia requiere que los alumnos consulten un diccionario. El Nivel 2 se refiere al significado connotativo y una vez más es preciso examinar las palabras ... ¿Qué significa eso? ¿Qué nos dice acerca del personaje? ... Analizamos La Letra Escarlata. En el primer capítulo Hawthorne describe un rosal. El nivel literales: ¿qué es un rosal? Y algo más importante: ¿qué sugiere un rosal?, ¿qué nos viene a la mente?, ¿qué imagen nos formamos? El Nivel 3 es el de la interpretación ... Es el corolario del primer y segundo niveles. Si el autor está empleando un símbolo, ¿qué indica éste respecto a su visión de la vida? En Moby Dick el ejemplo que utilicé en clase fue el de las botas. Las botas corresponderían alnivel literal. ¿Qué significa el que el personaje se deslice debajo de la cama? Los alumnos dirán que está intentando esconder algo. El Nivel Tercero sería ¿qué dice Melville sobre la naturaleza humana? ¿Qué puede inferirse de lo anterior? ¿Qué nos dice acerca de este personaje? El Nivel 4 es lo que llamo aplicación y evaluación. A medida que enseño literatura, intento llevar a los alumnos hacia el...