Tecnico
Páginas: 7 (1635 palabras)
Publicado: 10 de octubre de 2012
CÓMO PENSAR LA ENSEÑANZA PARA EL SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2009
Introducción
Este año el país, y la Provincia de Buenos Aires en particular, vive una situación atípica. Los/as niños/as volverán a las escuelas luego de un mes sin clases, aunque en algunos casos el tiempo fue mayor. Será para nosotros, por lo tanto, un gran desafío pensar en la continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Será imprescindible repensar varias cuestiones. Nosotros, en este momento, pensamos en priorizar dos: 1) Recuperación de los contenidos trabajados durante el primer cuatrimestre. La cantidad de tiempo transcurrido hace que sea fundamental buscar estrategias para volver a hacer presente en las aulas aquellos contenidos trabajados y necesarios para poder avanzar. Pensamos en un trabajo que pueda desarrollarse, en un primer momento, durante una semana de clases y luego cada vez que se requiera evocar algún conocimiento o estrategia de resolución. La Parte 1 de este documento aborda diferentes maneras de realizar la evocación de contenidos. 2) Selección de contenidos. En vista de que se ha reducido considerablemente la cantidad de días de clase de los/as alumnos/as, somos conscientes de que no habrá tiempo suficiente para cubrir todos los contenidos detallados en el Diseño Curricular. Como esto lleva necesariamente a tomar decisiones vinculadas con cuáles temas priorizar y cuáles no, pensamos que es importante que haya un criterio general, común a todo el territorio. Para ello hemos realizado una selección de los contenidos matemáticos definidos por el diseño curricular vigente. Para esta ocasión hemos confeccionado un listado de contenidos mínimos e imprescindibles a trabajar en cada año de la EP, que permitan a los alumnos/as continuar con los correspondientes al próximo año y que, al mismo tiempo, ayuden a instalar una forma de trabajo como la propuesta en el Diseño 1 . Queremos aclarar que este listado no constituye una currícula de contenidos mínimos sino que ha sido elaborada para esta situación particular.
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Para ampliar remitirse a: DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Primer Ciclo, “Consideraciones
generales de la Enseñanza de la Matemática en la Escuela Primaria”, pp36‐43. Puede obtenerse en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/primaria1ciclo. pdf ; DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA, Segundo Ciclo “Consideraciones generales de la Enseñanza de la Matemática en la Escuela Primaria” (pp36‐43). Puede obtenerse en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/diseniocurricula rparaeducacionprimaria2ciclo.pdf
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PARTE 1: CÓMO RECUPERAR 2 LOS CONOCIMIENTOS TRABAJADOS DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL AÑO.
La creación de una narración es un proceso que implica a la memoria. ¿Por qué los seres humanos cuentan historias? Por una razón simple, porque el proceso de creación de la historia crea una estructura mnémica en la cual lo esencial de la historia permanece de por vida. Hablar es recordar. Ciertamente, los psicólogos saben desde hace mucho tiempo que la repetición ayuda a la memoria. Pero el hecho de “contar una historia” no es una repetición, es una creación y la creación es una completa experiencia mnémica. Las historias que más se cuentan y, generalmente, las más interesantes para escuchar o leer, son las que se relacionan con experiencias frustrantes. Para entrenar nuestra memoria y aprender, contamos historias en las cuales las dificultades se han resuelto de una u otra forma. Memorizamos las soluciones y construimos un 3 nuevo conocimiento que es guardado para ser usado en el futuro.”
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Introducción
Este año el país, y la Provincia de Buenos Aires en particular, vive una situación atípica. Los/as niños/as volverán a las escuelas luego de un mes sin clases, aunque en algunos casos el tiempo fue mayor. Será para nosotros, por lo tanto, un gran desafío pensar en la continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Será imprescindible repensar varias cuestiones. Nosotros, en este momento, pensamos en priorizar dos: 1) Recuperación de los contenidos trabajados durante el primer cuatrimestre. La cantidad de tiempo transcurrido hace que sea fundamental buscar estrategias para volver a hacer presente en las aulas aquellos contenidos trabajados y necesarios para poder avanzar. Pensamos en un trabajo que pueda desarrollarse, en un primer momento, durante una semana de clases y luego cada vez que se requiera evocar algún conocimiento o estrategia de resolución. La Parte 1 de este documento aborda diferentes maneras de realizar la evocación de contenidos. 2) Selección de contenidos. En vista de que se ha reducido considerablemente la cantidad de días de clase de los/as alumnos/as, somos conscientes de que no habrá tiempo suficiente para cubrir todos los contenidos detallados en el Diseño Curricular. Como esto lleva necesariamente a tomar decisiones vinculadas con cuáles temas priorizar y cuáles no, pensamos que es importante que haya un criterio general, común a todo el territorio. Para ello hemos realizado una selección de los contenidos matemáticos definidos por el diseño curricular vigente. Para esta ocasión hemos confeccionado un listado de contenidos mínimos e imprescindibles a trabajar en cada año de la EP, que permitan a los alumnos/as continuar con los correspondientes al próximo año y que, al mismo tiempo, ayuden a instalar una forma de trabajo como la propuesta en el Diseño 1 . Queremos aclarar que este listado no constituye una currícula de contenidos mínimos sino que ha sido elaborada para esta situación particular.
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Para ampliar remitirse a: DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Primer Ciclo, “Consideraciones
generales de la Enseñanza de la Matemática en la Escuela Primaria”, pp36‐43. Puede obtenerse en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/primaria1ciclo. pdf ; DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA, Segundo Ciclo “Consideraciones generales de la Enseñanza de la Matemática en la Escuela Primaria” (pp36‐43). Puede obtenerse en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/diseniocurricula rparaeducacionprimaria2ciclo.pdf
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PARTE 1: CÓMO RECUPERAR 2 LOS CONOCIMIENTOS TRABAJADOS DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL AÑO.
La creación de una narración es un proceso que implica a la memoria. ¿Por qué los seres humanos cuentan historias? Por una razón simple, porque el proceso de creación de la historia crea una estructura mnémica en la cual lo esencial de la historia permanece de por vida. Hablar es recordar. Ciertamente, los psicólogos saben desde hace mucho tiempo que la repetición ayuda a la memoria. Pero el hecho de “contar una historia” no es una repetición, es una creación y la creación es una completa experiencia mnémica. Las historias que más se cuentan y, generalmente, las más interesantes para escuchar o leer, son las que se relacionan con experiencias frustrantes. Para entrenar nuestra memoria y aprender, contamos historias en las cuales las dificultades se han resuelto de una u otra forma. Memorizamos las soluciones y construimos un 3 nuevo conocimiento que es guardado para ser usado en el futuro.”
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