TECNOCRATICA 1

La Educación Tecnocrática.
La exigencia de una educación que permitiese a los países de América Latina superar sus dificultades sociales y mejorar su calidad de vida, urgía ante el reto de ponerlos a tono con los adelantos de la época. La voluntad se manifestó con inquietud durante los años sesenta y setenta del siglo veinte.

La educación debía ser concebida como un motor esencial paraincentivar el cambio social, pues obligaba una formación educativa que calificara las profesiones y la mano de obra solicitada para asumir el reto de la industrialización, a partir de una preparación más práctica que teórica. Significaba, para Bunker (1966), que era necesario entender a la educación como:

“…el conjunto de procesos mediante los cuales…cada persona se desarrolla en sí misma, comoresultado de todas sus experiencias, dentro y fuera de la escuela. Abarca todo lo que… aprende porque se lo enseñaron y porque también aprovechó otras experiencias de aprendizaje” (p. 9).

Esta perspectiva contrastó con el fuerte apego a los fundamentos educativos tradicionales, orientados a transmitir conocimientos con el dictado, la copia, el calcado y el dibujo. ¿Cómo formar ciudadanos en estospaíses pobres con un planteamiento educativo obsoleto y descontextualizado, cuando el desafío era democratizar con fundamentos renovados en lo pedagógico y didáctico? En efecto, presionaba la demanda de la transformación de su realidad de pobreza, atraso y marginalidad, con una educación más formativa que fortaleciera la libertad y el respeto por los derechos de las personas y los valores humanos.Indiscutiblemente las empresas norteamericanas creadoras de la novedosa tecnología educativa, se convirtieron en los nuevos “empresarios” de la educación y los países considerados como posibles “clientes”, recibieron las mercaderías curriculares con sus bondades pedagógicas y didácticas. Ante los resultados tan eficientes y eficaces, según Chadwick (1979), este enfoque dio origen al proyectoeducativo tecnocrático, que asimiló los procesos de enseñanza y aprendizaje a una labor instruccional, capaz de capacitar y desarrollar habilidades y destrezas para aprender en forma más práctica, efectiva y rápida que el enfoque tradicional.

Su propósito fue transmitir la información en forma precisa, entendible y practicable, de tal manera que fuese fácilmente conocida, procesada y transferida porlos estudiantes en situaciones de aprendizaje. Además, la educación debía desarrollarse como una labor tecnificada y mecanizada, para promover el aprendizaje, bajo condiciones estrictas y rigurosas; por ejemplo, cómo se desarrollan las experiencias científicas en el laboratorio. Así, el aula de clase fortaleció su sentido de lugar exclusivo para enseñar y aprender, y educar dejó de ser labor deldocente para convertirse en tarea de expertos en currículo, pedagogía y didáctica.

Desde esta perspectiva la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, bajo los fundamentos del enfoque educativo tecnocrático, se ciñó a la elaboración de diseños curriculares -diseño instruccional- y la actualizaron de los programas escolares, bajo nuevas estructuras pedagógicas que establecen claramentelos objetivos, los contenidos, las estrategias de enseñanza y las estrategias de evaluación. De esta manera, el docente planifica sus actividades escolares, desde lo pautado en el programa.

No hay posibilidad de romper con lo indicado, pues eso conllevaría desatender los propósitos de los expertos en planificación curricular y del ente oficial.

La técnica curricular demandó la utilización deequipos e instrumentos audiovisuales para desenvolver la enseñanza y el aprendizaje. En efecto, el objetivo del programa se lograría, por el docente, con la firmeza y seguridad que garantiza utilizar medios, tales como el proyector de películas, el retroproyector, el proyector de filminas y diapositivas. Con las ayudas audiovisuales se aportó a los estudiantes, los conocimientos a aprender con...