tecnología medica

Obstáculos comunicacionales en el aprendizaje de la Matemática

El objetivo de este trabajo es presentar y socializar los obstáculos comunicacionales
identificados en un entorno áulico particular y que dificultan el proceso educativo. Los
mismos surgen de la implementación de una encuesta semi-estructurada realizada a
estudiantes que no lograron aprobar la primera asignatura del área dematemática de la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Jujuy. A partir del análisis
e interpretación de los datos obtenidos, se puede concluir que existen aspectos socioculturales, cognitivos y lingüísticos que originan obstáculos comunicacionales en la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Éstos pueden ser categorizados en tres
grandes grupos: didáctico,epistemológico y psicológico y atribuidos al docente y a los
textos, al saber, y al estudiante, respectivamente.
Palabras claves: matemática, obstáculos comunicacionales, dificultades en el aprendizaje

Los obstáculos en el aprendizaje de la matemática analizados desde la comunicación educativa

2
Introducción:
La enseñanza en el nivel universitario presenta sus peculiaridades, más aún si se tratade la
enseñanza de la matemática. Las características propias de esta ciencia y la naturaleza del
lenguaje matemático, entre otros factores, representan un motivo de preocupación tanto para los
docentes que deben enseñarla, como para los estudiantes que deben aprenderla. Estas cuestiones
están latentes e influyen notablemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta ciencia y
por lotanto en la comunicación que se llevan a cabo en el aula.
En el marco general del proyecto de investigación “La Comunicación Educativa. Reflexión
y análisis en el Área Matemática, en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad
Nacional de Jujuy” y, dentro del ámbito señalado, se ha propuesto como objetivo general,
“optimizar el proceso educativo a través de la revisión, reflexión ymejora de la comunicación”.
Para lograr este fin se han formulado objetivos específicos que sirven de guía y direccionan el
trayecto a seguir. En una de las líneas de investigación abordadas, se indagó sobre los obstáculos
comunicacionales que dificultan el proceso educativo. Del resultado de dicha actividad surge el
contenido del presente trabajo, lo que se utilizará, en una etapa posterior,para diseñar estrategias
superadoras de las problemáticas identificadas.
Marco teórico:
Muchos son los estudiosos que han centrado su investigación en los problemas
relacionados con la educación matemática. Especialmente en Francia han sobresalido Brousseau,
Chevallard y Vergnaud, quienes preocupados por descubrir e interpretar los fenómenos y
procesos ligados a la adquisición y a latransmisión del conocimiento matemático realizaron una
reflexión teórica sobre el objeto y los métodos de investigación específicos en didáctica.
Los modelos desarrollados abarcan el estudio de la enseñanza de la matemática desde
distintas dimensiones, epistemológicas, sociales y cognitivas y tratan de tener en cuenta la
complejidad de las interacciones entre el saber, los estudiantes y el profesordentro del contexto
particular de la clase. Guy Brousseau, a principio de los setenta, desarrolla la Teoría de las
Situaciones, sobre la cual expresa lo siguiente (1999):
“(...) La descripción sistemática de las situaciones didácticas es un medio más directo para
discutir con los maestros acerca de lo que hacen o podrían hacer, y para considerar cómo éstos
podrían tomar en cuenta los resultados delas investigaciones en otros campos. La teoría de las
situaciones aparece entonces como un medio privilegiado, no solamente para comprender lo que
hacen los profesores y los alumnos, sino también para producir problemas o ejercicios
adaptados a los saberes y a los alumnos y para producir finalmente un medio de comunicación
entre los investigadores y con los profesores.”
La teoría antes...