Tecnologa En Analisis

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2005), Vol. 2, Nº 3, pp. 330-343

ISSN 1697-011X

APLICACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA.
SEGUNDA PARTE: ASPECTOS METODOLÓGICOS
Alfonso Pontes Pedrajas
Departamento de Física Aplicada de la Universidad de Córdoba

RESUMEN
En un trabajo anterior sobre las aplicacionesdidácticas de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación se analizaron los diferentes tipos de recursos
informáticos que pueden utilizarse en la educación, destacando su influencia en el
aprendizaje de las ciencias experimentales y en la formación inicial del profesorado.
Este artículo, que es la continuación del trabajo anterior, se va centrar en analizar las
formas posiblesde utilizar estas nuevas herramientas en la educación científica y en
formular una propuesta metodológica orientada a favorecer el aprendizaje reflexivo y
significativo.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), recursos
informáticos en la educación científica, formación del profesorado, cambio
metodológico, aprendizaje reflexivo.

INTRODUCCIÓN
La grandifusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en todos los ámbitos de la vida actual y, por tanto, también en la educación, nos
obligan a los profesores a cambiar muchos aspectos de la enseñanza y, sobre todo,
nuestra manera de enseñar, con objeto de que los alumnos lleguen a familiarizarse
con estas herramientas, ya que serán ordenadores lo que ellos encuentren cuandointenten acceder al mercado de trabajo (Salomone, 2004).
Con relación a las aplicaciones de las TIC en la enseñanza de las ciencias
experimentales hemos realizado un análisis global que se ha desarrollado en dos
artículos consecutivos. En el primer trabajo nos hemos centrado en analizar las
funciones que pueden desempeñar las tecnologías de la información en la educación
científica y losdiferentes tipos de recursos informáticos que pueden utilizar los
profesores en la enseñanza de las ciencias, mostrando las diferencias entre los
recursos informáticos de propósito general y los programas específicos de enseñanza
de las ciencias asistida por ordenador (Pontes, 2005). En el citado trabajo se mostraba
que tales recursos ofrecen grandes posibilidades desde el punto de vista de lacomunicación interactiva, el tratamiento de imágenes, la simulación de fenómenos o
experimentos, la construcción de modelos y analogías, la resolución de problemas, el
acceso a la información, el manejo de todo tipo de datos y el diseño de materiales
didácticos o de cursos completos adaptados a las necesidades y características de
diferentes tipos de alumnos (Long, 1991; Lelouche, 1998). Tras elanálisis de recursos

Fundamentos y líneas de trabajo

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realizado se llegó a destacar que las aplicaciones informáticas que presentan mayor
interés para la enseñanza de las ciencias en la actualidad son los programas de
simulación y los sistemas tutoriales integrados,que incluyen contenidos teóricos,
simulaciones de fenómenos, ejercicios y pruebas de evaluación del aprendizaje,
aunque a corto o medio plazo cabe esperar que este tipo de recursos informáticos
pasen a transformarse en tutoriales inteligentes y sistemas adaptativos multimedia, a
medida que se vayan generalizando los llamados sistemas de autor, junto con las
aplicaciones educativas de laInteligencia Artificial (Macías y Castell, 2001).
Sin embargo, la existencia actual de un amplio abanico de recursos informáticos para
la enseñanza de las ciencias o los avances tecnológicos que se puedan ir desarrollando
sobre este tema en el futuro no garantizan que el uso educativo de las TIC llegue a
producir una mejora significativa de la calidad de la educación científica, si no se tiene...