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Modelo educativo disciplinar

En el número anterior, en el artículo la disciplinar edad en la educación, hablamos de la forma en que el “bang” disciplinario de la ciencia alcanzó a la educación actual, y de cómo particularmente la educación de nivel superior de nuestros días tiene sustento en esta forma de organización. Pues bien, en este nuevo ensayo nos abocaremos a definir la estructura delo que aquí denominamos el modelo educativo disciplinario e indicaremos cuáles son, en términos genéricos, sus rasgos característicos. Esto nos permitirá más tarde, valorar las ventajas y desventajas que presenta el modelo y sus posibilidades de mejora o necesidad de modificación.
El modelo educativo disciplinario: Definición y estructura
  Cuando hablamos del modelo educativo disciplinario nosreferimos a la fragmentación y organización de los contenidos de la enseñanza en áreas del conocimiento diferenciadas. Así, cuando decimos que el modelo disciplinario en la educación emula al modelo disciplinario de la ciencia significamos que aquél retoma esa visión fragmentada del conocimiento, esa organización compartimentalizada de la ciencia en ciencias y construye sus propuestas educativastambién de modo compartimentalizado, organizando la formación como la suma de áreas de estudio diversas (matemáticas, física, historia, geografía, lingüística, por ejemplo, en el caso de la educación básica y media básica).

Particularmente, en el nivel universitario, esto se concreta en la formación de especialistas en una materia determinada y, por tanto, en la tendencia de las institucionesde educación superior a organizar sus planes y programas de estudio en torno al análisis de un área específica del conocimiento, es decir, de una disciplina científica -natural o social- (física, economía), tecnológica (ingenierías, administración, contabilidad) o humana (filosofía, arte). Planes y programas que se encuentran integrados por contenidos pertenecientes a distintas subdivisiones dela disciplina que se fija como carrera y por aquellas otras disciplinas que se consideren referentes necesarios para la comprensión de la disciplina particular de interés para ese plan de estudios, o de sus subdivisiones.
Así, para la formación en una disciplina (biología) o subdisciplina (biología marina, por ejemplo), se estructura un plan de estudios, conformado por una tira de materias oasignaturas cuyo contenido es ya una parte o una rama específica de la disciplina objeto principal de enseñanza-aprendizaje, ya algún contenido de otro campo del conocimiento relacionado con aquél, o que constituye un antecedente para su comprensión.
Entonces, el plan de estudios está integrado por las denominadas asignaturas, cada una de las cuales implica un conjunto de contenidos seleccionadosde una disciplina del conocimiento. Contenidos que, al menos de intención, se eligen en función de los saberes y antecedentes que el estudiante necesita para su formación en la disciplina particular en la que ha de graduarse.

Esta tira de materias queda a su vez dividida en ciclos que abarcan un número determinado de las mismas.
Las materias se organizan para cada ciclo según su grado decomplejidad y se establecen políticas de seriación, de modo que la acreditación de determinadas materias sólo es posible si se han respetado dichas políticas.
Las diferentes asignaturas que conforman el plan de estudios son analizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de modo aislado, a manera de sistemas autónomos, cerrados respecto del resto de las materias que integran el plan. Como hilosseparados de una madeja que no encuentran un patrón ni un objetivo para entretejerse. De igual modo, cada ciclo parece ser autónomo, como si los conocimientos no tuvieran mayor relación unos con otros que pertenecer a un mismo ciclo o plan.
Sobre este particular, Carlos Ornelas nos aporta su concepto de “estructura tubular”:
“En la educación superior de la América Latina hay una orientación...