tecnologia educativa

Revista Informática Educativa
UNIANDES - LIDIE

Vol 13, No, 1, 2000
pp. 83-94

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ANTE EL PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
Antonio SANTOS MORENO
"... el único mundo creado enteramente
por el hombre es el mundo de la historia..."
Giambattista Vico

RESUMEN
Hay quien piensa que Tecnología Educativa y Constructivismo son
incompatibles, pues se plantea que el único énfasis de laTecnología Educativa
está en la sistematización del proceso educativo, muy en línea con la óptica
conductista del aprendizaje. Por otra parte, según Díaz Barriga & Hernández,
(1998) la postura constructivista: “…habla de un sujeto cognitivo aportante, que
claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su
entorno.”, es decir, el constructivismo tiene una aproximación epistemológicaal
proceso de enseñanza-aprendizaje basada en los procesos cognitivos, internos,
del estudiante. La Tecnología Educativa tiene ante sí el fascinante reto de seguir
tendiendo puentes, pero ahora para contribuir a la aplicación del
constructivismo en el contexto escolar. Este artículo explora estas ideas y deja
a consideración el lector propuestas para hacerlo.

INTRODUCCIÓN
Generalizando un poco, sepuede decir que en América Latina se ha relacionado a la
Tecnología Educativa con la óptica conductista del aprendizaje y, por consiguiente, con
la sistematización del proceso educativo, muy en boga en el período en que el paradigma
asociacionista prevalecía. La consecuencia es que, bajo esta visión, a menudo se ha
considerado incongruente la relación entre la Tecnología Educativa y algunasaproximaciones actuales, muy alejadas del conductismo, como la posición
constructivista.
Al campo de estudio de la Tecnología Educativa se le relaciona, en un nivel superficial,
sólo con el uso de medios, como se evidencia cuando una institución compra equipo y
llama al lugar en donde lo guarda y distribuye “Centro de Tecnología Educativa”. Y, en
otro nivel más profundo y profesional, se le vincula conla prescripción metodológica y

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sistemática de instrucción, como por ejemplo cuando se usa un modelo de diseño
instruccional para desarrollar cartas descriptivas de algún curso. Es decir, se dice que se
está usando el enfoque de la Tecnología Educativa cuando se diseña un curso
presentando, de manera muy detallada y sistemática, objetivosespecíficos de
aprendizaje, técnicas de enseñanza, materiales a usar, etc.
Si se considera a la Tecnología Educativa sólo bajo cualquiera de estas dos perspectivas,
esto es, como uso de medios o como prescriptora de instrucción, se estaría casi en la
posición de concluir que este campo es incompatible con aquellas posiciones en línea con
el enfoque constructivista, las cuales ponen al alumno como el centrogenerador de su
propio aprendizaje. Dicho de otra forma, por un lado, se tienen dos perspectivas (uso de
medios y prescripción de enseñanza) fuertemente enraizadas en la visión determinista
del aprendizaje, es decir, su énfasis está en saber qué estímulos externos se deben
presentar al alumno para obtener la conducta especificada a priori en los objetivos.
Mientras que, por el otro lado, se tienenaproximaciones epistemológicas al proceso de
enseñanza-aprendizaje que basan su posición en los procesos cognitivos, internos, del
estudiante.
Sin embargo, esta incongruencia entre Tecnología Educativa y Constructivismo es sólo
aparente, pues si se analizan un poco más las raíces y razón de ser de este campo de
estudio se puede identificar que siempre ha sido posible hacer Tecnología Educativaconstructivista. Es este último punto el propósito de este artículo: explorar la riqueza
potencial de vincular el área de investigación y desarrollo llamada Tecnología Educativa
con la postura constructivista, profundizando y discutiendo los fundamentos teóricos de
ambas. Primero, como marco de referencia, se presentarán algunos elementos
importantes del proceso que ha seguido la investigación en...