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LA DIDACTICA Y LA PEDAGOGIA




Prefacio
Cuando hablamos de formación docente universitario estamos pensando en un profesor que se encuentra ya en pleno ejercicio profesional, por lo que los programas formativos deberían considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos se denomina programas de desarrollo profesional. La denominación de este ámbito de la carreraprofesional del docente universitario tiene varias acepciones: perfeccionamiento del profesorado; formación continua, formación permanente del profesorado; entrenamiento, perfeccionamiento o formación en servicio; reciclaje de los docentes, etc. De todas, la más general y por lo tanto la que más universalmente se está utilizando es la de “desarrollo profesional” que viene a ser:
“Cualquier intentosistemático de cambiar la práctica, creencias y conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propósito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión. Este concepto incluye el diagnostico de las necesidades actuales y futuras de una organización y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades”.
Esta conceptualizaciónresalta algunos aspectos importantes:
El cambio va dirigido tanto al ámbito pedagógico y profesional, como al personal y social del profesor universitario.
El objetivo final es la mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión, es decir de las tres funciones principales del profesor universitario.
Se pretende dar respuesta tanto a las necesidades individuales como a las de la propiaorganización.





Introducción.

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de losmodelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la compresión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevosmodelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esta monografía fue estructurada con los siguientes propósitos:
Plantear y analizar con claridad y objetividad los principales problemas que los profesores de nivel superior suelen encontrar en la enseñanza de sus materias;
Proporcionar elementos (conceptos,teorías, casos, ejemplos) que sirvan a los profesores para formar su propio juicio sobre los problemas analizados y sus posibles soluciones.
Sugerir a título experimental algunas ideas orientados en relación con el planeamiento de la enseñanza y la elección de actividades didácticas.

1.1 Reseña histórica acerca del desarrollo de la didáctica y la pedagogía como ciencias de optimización delproceso enseñanza-aprendizaje

La pedagogía surge cuando el hombre adquiere conciencia del problema de la educación y de la posibilidad de resolverlo mediante recursos previamente establecidos.
Las primeras reflexiones sobre el hecho educativo se encuentran ya en la Biblia y se van acentuando gradualmente.
El desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en los pensadores griegos y romanos dela antigüedad, como Sócrates, Aristóteles, Platón, Séneca y otros, emerge en una estructura que le permitió alcanzar un cuerpo teórico verdadero, pero es a partir del renacimiento donde se constituye la pedagogía como una ciencia social. Como movimiento histórico nace en la segunda mitad del siglo XIX, se afirma y cobra fuerza en el siglo XX. La misión de esta es la de intentar orientar a los...