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ISSN: 1695.4297

07 - marzo - 2010

ESTILOS DE ENSEÑANZA: UN CONSTRUCTO NUCLEAR DE GRAN IMPACTO EN LA
PRAXIS DOCENTE.
Margarita González Peiteado
peiteado@uvigo.es
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo acercarse a un abanico de experiencias e investigaciones a
los efectos de ahondar en el conocimiento de diversas taxonomías y estilos docentes que
intervienen en todo proceso deenseñanza, factores que organizados de un modo particular
pueden conducir a un proceso exitoso o, por el contrario, a un desarrollo ineficiente, sin olvidar
que uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más
competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el
conocimiento y la experiencia. La práctica no cambia si no se modifican lasconcepciones que
la fundamentan.
Palabras clave: Estilos de enseñanza. Educación de calidad. Rol docente. Comportamiento
docente
ABSTRACT
This study aims to approach a range of experience and research into the effects of deeper
knowledge of various taxonomies and teaching styles involved in every process of education,
factors which organized of a particular way can lead to a successfulprocess or, on the contrary,
an inefficient development, without forgetting that one of the objectives of a good professional is
to be increasingly competent in their job. The teacher usually improves through the knowledge
and experience. The practice does not change if not changed the underlying concepts
Key words: Teaching styles. Quality education. Teacher role. Teaching behaviour.INTRODUCCIÓN
La sociedad actual es diversa y compleja como producto del devenir histórico, de la dinámica
de las decisiones políticas y del contexto socio-económico y cultural. Todo ello resulta de vital
importancia a la hora de analizar las condiciones reales en que se va configurando la labor
docente. En este orden de cosas, Michael Fullan (1993) en su libro Change Forces Proving The
Depths ofEducational Reform, señala que lo único constante es el cambio. En efecto, las
transformaciones, las revoluciones socio-culturales, surgen de las necesidades suscitadas
entre los individuos que componen el entramado social. Por ello, al pensar en abordar la
cuestión de la identidad del rol docente hablamos de un espacio pedagógico en el que el
docente construya procesos de análisis y reflexiónconstante sobre sí mismo y sobre el
contexto de enseñanza, con el propósito de diagnosticar, prevenir y en caso necesario
intervenir reorientando y adaptando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos cambios
inciden en la demanda de una redefinición de toda la configuración pedagógico-didáctica, de
los hábitos docentes, de su formación y desarrollo profesional. Bajo este planteamiento, losroles tradicionalmente asumidos por los docentes, poco permeables a la diferencias y a la
diversidad, tendentes a homogenizar la realidad y a crear estereotipos, resulta obviamente
inadecuados. La tesis de cambio que sustentan los nuevos paradigmas educativos provoca
que el profesor evolucione desde una autoridad que transmite conocimientos hacia un guía del
acto educativo que crea situaciones deaprendizaje complejas, implicando al alumnado en el
proceso de asimilación-acomodación de manera que puedan contribuir a la propia comprensión
de la temática a estudiar.
Ahora bien, se entiende que las modificaciones en la práctica docente van precedidas de un
replanteamiento de todo un sistema de valores y de conceptos que son cruciales para
comprender los procesos de transformacióneducativa. Hoy no es posible hablar de un sujeto

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pedagógico que no se cuestione sobre cómo llevar a cabo la praxis educativa, cómo se genera,
transforma y transmite el conocimiento, cuáles son las necesidades reales, cómo prevenirlas.
Unos cambios que se concretan en formas distintas de entender el aprendizaje, la enseñanza,
el currículo, los medios y...