tecnology

didáctica de la química

Evaluación de escenarios para el aprendizaje
basado en problemas (ABP) en la asignatura
de química de bachillerato*
abstract (Evaluation of Problem-based learning (PBL) scenarios for chemistry)
PBL is a constructivist instructional strategy whose disciplinary vehicle, called scenario,
includes an ill structured problem that mirrors real-world problems. PBL-scenariois the
circumstance or context where a problem is situated and is tackled by the students. The
proper scenario is the most critical aspect of effective problem-based learning. A modified
rubric to be used to rate seven essential elements to PBL scenarios is shown. These elements
include: problem structure, authenticity, curricular and learner relevance, ways and means,
thinking requirementand potential solutions. Finally, an evaluation example of particular
scenario applied to a High School Chemistry course is presented.

key words  PBL scenarios, evaluation rubric, chemistry scenario
Juan Guillermo Romero-Álvarez, Adriana Rodríguez-Castillo y Juan Gómez-Pérez1

Generalidades
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia
constructivista que desarrolla en losestudiantes tanto las estrategias de solución de problemas como los conocimientos y
habilidades que requiere la asignatura que cursa. Al enfrentar
activamente un problema no estructurado que refleja una situación del entorno de los jóvenes, éstos practican los aprendizajes en lugar de memorizar gran cantidad de información,
al considerar hechos relevantes y útiles para alcanzar la solución delproblema presentado. Así, esta metodología pretende
estudiantes activos, independientes y orientados a la solución
de problemas para evitar que sean receptores pasivos de la
información.
Para aplicar el ABP, debido al gran número de variables
que se involucran en esta metodología, es importante tener
en mente ciertas consideraciones de capital importancia (Romero et al., 2005):
——Promover enlos jóvenes el desarrollo del pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y actitudes
para la colaboración, mientras identifican problemáticas,
formulan hipótesis, buscan información, realizan experimentos y buscan la mejor manera de resolver el problema.
Con esto se busca facilitar la adquisición activa de los nuevos conocimientos.

* Seminario de Química Azcapotzalco,Colegio de Ciencias y
Humanidades. Plantel Azcapotzalco, UNAM.
Aquiles Serdán 2060, El Rosario, Azcapotzalco, 02040, México, DF.
Correo electrónico: jgromero@mx.inter.net
Recibido: 4 de junio de 2007; aceptado: 6 de noviembre de 2007.

julio de 2008 

•  educación química

——Promover que los estudiantes apliquen los aprendizajes
obtenidos en otros cursos para la solución del problema.——Procurar que los alumnos disfruten el aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad en la solución de los
problemas reales.
——Permitir que los equipos de alumnos (seis a ocho integrantes) trabajen de manera colaborativa para resolver problemas en forma analítica; los profesores participan como tutores en los procesos de discusión y aprendizaje.
——Estimular el trabajo cooperativo como unaherramienta
del ABP.
——Permitir que los estudiantes trabajen también individualmente para que obtengan la información que el equipo
requiere; posteriormente discutirán la información con el
pleno del equipo y con la asistencia del tutor–profesor o de
un experto en el tema.
Generar el escenario adecuado es el aspecto primordial en
el ABP. Un escenario es un ambiente o contexto donde se sitúano explícitamente el problema, preferentemente desestructurado, en el que se pretende involucrar a los alumnos y
lograr mayor compromiso de su parte en la medida en que el
problema sea un reto y brinde la posibilidad de un aprendizaje significativo. El escenario debe integrar el tema o concepto
a tratar con un ambiente o contexto que los estudiantes puedan relacionar (Duch, 2001).
Las...