TEDESCO CAPÍTULO 3

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CAPÍTULO III
LA FUNCIÓN POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN
La colonización no produjo una distribución equitativa de las tierras públicas
sino el pasaje de propiedades fiscales a un escaso número de manos
privadas; los ferrocarriles se extendieron según las necesidades de los
sectores agroexportadores y no según un criterio racional de desarrollo
equilibrado; la inmigración no sepromovió con el sentido original de atraer al
país a una población con hábitos industriales.
En lo que hace específicamente a la educación, la distorsión consistió en
que no se la desarrolló con un criterio pragmático sino manteniendo las
notas más características de la enseñanza tradicional: enciclopedismo con
predominio de las materias humanísticas.
El desarrollo de la educación en este marcocumplió, más que una función
económica, una función política.
La difusión de la enseñanza estaba ligada al logro de la estabilidad política
interna. (Si no hay estabilidad política la educación no puede llevarse a cabo)
"Un pueblo ignorante siempre votará por Rosas", había sintetizado
Sarmiento. (Un pueblo sin educación es fácil de dominar)
Los libros que la elite utilizaba para educar a su clase,estaban dotados de
contenidos francamente políticos, discriminatorios y egocéntricos. A medida
que el tiempo transcurría, los libros iban perdiendo el contenido político
directo, reemplazado por otro, mucho más mediatizado, donde lo moral*
jugó un papel fundamental. (* Lo imponía la Iglesia)
La función política de la enseñanza tuvo todavía un significado más: a través
de ella -especialmente en losniveles medios y superior- se tendió a formar
un tipo de hombre apto para cumplir papeles políticos, excluyendo otros
objetivos, tales como el de formar un hombre apto para las actividades
productivas. La enseñanza se convirtió en patrimonio de una élite.
Si la función de los colegios nacionales y la universidad era formar una élite
directiva, la función de la fragmentación del sistema en variasescuelas
profesionales especializadas era la de alejar de esa élite directiva a otros
núcleos en ascenso. El carácter social de una escuela determinada consiste
en que cada grupo posee su propio tipo de escuela para perpetuar, a través

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de ella, una función directiva o instrumental. (Las clases sociales no debían
mezclarse. c/u de ellas concurría a ≠ escuela)

a) El enciclopedismo
Existe unconsenso generalizado en cuanto a ubicar el decreto de creación
de colegios nacionales en varias capitales de provincias, elaborado por el
gobierno del general Mitre en 1863, como la fecha de iniciación en el país de
una enseñanza media con caracteres más o menos definidos. El sentido de
esta creación fue explícitamente político. Cuando, algunos años más tarde,
Mitre tuvo que explicarlo, se refirió aellos con estas palabras:
"Tenemos que educar a los ignorantes bajo pena de vida, para aplicarlo al
mayor progreso y a la mayor felicidad de la sociedad, antes que la masa
bruta predomine y se haga. Es por eso que al lado de las escuelas primarias
tenemos los colegios nacionales, que dan la educación secundaria que
habilitan al hombre para la vida social, elevando el nivel intelectual, de modoque el saber obre en la masa de la ignorancia”.
El desarrollo de los colegios nacionales y los esfuerzos que ello implicó,
ocasionaron las críticas de algunos sectores. Sarmiento, por ejemplo,
reclamó insistentemente por la prioridad de la enseñanza primaria, sobre
cualquier otro nivel.
La distribución de recursos del presupuesto educacional es un buen
indicador de las preferencias oficiales poreste ciclo de enseñanza.
La discusión acerca del carácter de la enseñanza se replanteó alrededor de
1884 cuando se anunció la reforma del plan de estudios. Desde las
direcciones de varios colegios nacionales del interior llegaron propuestas al
Ministerio de Instrucción Publica, entonces ejercido por Eduardo Wilde, en el
sentido de orientar la enseñanza hacia contenidos productivos.
Eusebio Gómez,...