Tejidos Conjuntivos

¿Cuáles son los principales cambios en la didáctica de la biología
en los últimos años?
Ana Lía De Longhi.
Prof. Titular Didáctica. FCEFyN. UNC.
Email: delonghi@mate.uncor.edu
Comenzaré esta exposición presentando en forma sintética los grandes cambios que influyen en
la educación en Biología hoy.
Ya no se discute el paso desde una enseñanza tradicional (transmisión recepción) a una convisión
constructivista. Como tampoco se ignora el protagonismo que han adquirido los nuevos descubrimientos,
especialmente los de Biología.
Es así, que los grandes avances científicos, los cambios sociales generados por los avances tecnológicos,
las problemáticas ético sociales que de ellos se derivan, y los cambios educativos ocurridos
en los últimos treinta años han incidido en la Didácticade las Ciencias Experimentales (Biología,
Física, Química y Geología).
Si partimos de la postura didáctica que sostiene que ella estudia la comunicación y transformación
de los saberes en el aula, es necesario detenernos en el análisis de cómo ocurre dicha transformación
de los conocimientos científicos en el marco de determinadas estrategias de enseñanza y de
la epistemología particular de ladisciplina que enseñamos. Esto implica que estamos pensando en
una Didáctica de la Biología.
• Los cuestionamientos iniciales, como docentes de ciencia, tendrán que referirse a qué es la
ciencia, ya que de la respuesta a esa pregunta dependerá lo que enseñemos y cómo enseñemos
una ciencia en particular, en nuestro caso la Biología.
A lo largo de la historia ha ido cambiando la concepciónrespecto de cómo se genera el conocimiento
científico y esto ha influido en las decisiones sobre su enseñanza. Es por ello que se han incorporado
a los debates de la enseñanza de las ciencias, y a los requerimientos de formación docente,
los aportes de la Filosofía de la Ciencia.
De modo muy sintético podemos decir que se ha pasado, de caracterizar la ciencia por el método
y una aplicabilidaduniversal de éste (empirismo de los siglos XVI y XVII), a una visión de ciencia
centrada en los modelos teóricos y programas (Nueva Filosofía de la Ciencia-NFC-) y definida actualmente
como una actividad cognitiva.
Numerosos investigadores en didáctica de las ciencias señalan que todavía hoy, esa primera
imagen de ciencia es la que está presente en textos, currículum y clases. Se sostiene que lainducción
es inadecuada para describir el Método Científico y que los métodos de aprendizaje por descubrimiento
(que provocan dicha inducción) favorecen una imagen distorsionada de lo qué es y cómo
se hace ciencia. Como expresa una crítica de Duschl (1997) “se orienta a los estudiantes a observar
o ‘descubrir’ los fenómenos naturales y los conocimientos científicos sin comprender losconceptos
o principios necesarios para ver y descubrir".
Las nuevas posturas, si bien mantienen la importancia de la comprobación mediante la experimentación,
se cuestionan su autoridad absoluta. Surgen así las posiciones de quienes forman parte
de la NFC. Para ellos las teorías son las que preceden a la observación. Como expresan Jiménez, P.
y Sanmartí, N. (1997) “la ciencia se origina en preguntas,en problemas a los que se busca solución;
es una actividad cognitiva que trabaja con elementos como hipótesis, principios o teorías sujetas a
comprobación o refutación”.
Memorias de las V Jornadas Nacionales de Enseñanza de la Biología
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Las derivaciones de esta postura en el campo de la educación en ciencias implican retomar la
importancia de las teorías, fomentar el razonamientohipotético, por confrontación y argumentación.
Reconocer que la observación no es fiable y depende de la teoría. Tener una imagen de ciencia relativa
y en permanente cambio, con historia y contexto. Relacionar lo conceptual con lo metodológico
y admitir variaciones de este según el problema analizado. Tomar al conocimiento como algo que
se construye y reconstruye en la escuela. Reconocer que las...