Tejidos

CASO PRACTICO
1.- Sobre los objetivos y procesos de aprendizaje planteados en la actividad (Hasta 3,5 puntos):
Los objetivos que se trabajan en esta actividad son los siguientes:
Comprobar por ellos mismos (los alumnos) el contenido y el objetivo de la actividad: hacer un vagón de un tren.
Ser autónomos en la decisión del desempeño del rol de cada uno y en el modo de trabajar
Desarrollarla psicomotricidad fina: recortar, pegar, colorear…

Sobre las actitudes y habilidades cooperativas de cada niño, Mónica es la que más actitud positiva ha tenido y la que más ha trabajado con respecto a su grupo. Sabía lo que tenía que hacer, preguntó a la profesora dudas y se encargó de pegar las ruedas y las tiras de sus compañeros. Sergio no desarrolla ninguna habilidad cooperativa porquedirectamente se ha encargado de hacer un complemento de otro medio de transporte que no se estaba trabajando. Luis, al igual que Susana, se pone de acuerdo en la tarea que van a desempeñar, cómo decorar el vagón.
Los esquemas representativos que se esperan que desarrollen los niños son: el de Mónica es hacer un vagón, pero sabe que no puede hacer la locomotora porque le falta material. Necesita verel tren entero para ver de qué partes consta. El de Sergio es el agua, porque cree que el tren va por el agua. Tanto Luis como Susana su esquema es la decoración del vagón.
Los esquemas procedimentales son: el de Mónica pegando las ruedas y luego las tiras de sus compañeros para terminar el tren. El de Sergio es hacer el agua con tiras azules, y el de Luis y Susana decorar el vagón pensando envarias maneras hasta que deciden la que quieren.

Creo que el modelo teórico que más se ajusta a la tarea es el de Albert Bandura, aprendizaje sociocognitivo por medio de la observación, porque es una tarea en la que el maestro facilita el aprendizaje a través de una imagen que los niños observan para hacer la manualidad. Además, la profesora motiva y propicia la autonomía de los niños en larealización del vagón. El papel del alumno es activo y concretamente se produce aprendizaje vicario o social porque se adquieren conductas nuevas por medio de la observación o imitación de modelos (modelado).
2.- Sobre las estrategias de aprendizaje de los niños (Hasta 4,5 puntos):
La estrategia utilizada por Mónica según Claxton es ajuste e investigación, porque sigue unas pautas y aumenta suinformación para poder realizar su trabajo.
Atendiendo a Meirieu, Susana utiliza la estrategia general de explotación porque utiliza algo que ya tiene aprendido en esta situación nueva. Como no se le da bien coger las tijeras, su experiencia le dice que es más rápido y eficaz romper el papel con las manos. No alcanza un aprendizaje nuevo y no se le evalúa, con lo cual no puede ser ninguna de las otrasdos opciones. También utiliza las siguientes estrategias: manipulativa porque tiene contacto con los materiales, de apoyo visual porque ve un modelo, el tren de la pizarra, y ve cómo Luis utiliza las tijeras, y de apoyo verbal porque habla con su compañero para ponerse de acuerdo. Según el grado de guía, Susana sabe lo que esperan de ella, que es recortar tiras de papel (igual que Luis) paradárselas a Mónica y pegarlas, por tanto se trata de tolerancia a la incertidumbre. Aunque necesite ayuda para recortar, tiene necesidad de independencia porque no pide ayuda y busca otro modo de que el papel se rompa. Emplea una estrategia de reflexibilidad porque primero prueba con tijeras y como ve que no da buenos resultados corta el papel con las manos.
Creo que en el caso de Luis, existecomprensión mediante significado en los procesos de aprendizaje porque se centra en el problema de envolver el brick o colorearlo; intenta comprender el sentido y ver cuál de las dos formas le resulta más fácil. A nivel socio-afectivo, hay implicación porque se esfuerza por organizar el trabajo, hay dependencia de las relaciones sociales porque necesita fijarse en el boceto de Mónica y le consulta si...