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INTRODUCCIÓN¿Se va a la escuela para adquirir conocimientos o para desarrollar competencias? Esta pregunta oculta unmalentendido y revela un verdadero dilema.El malentendido consiste en creer que, al desarrollar competencia se renuncia a transmitir conocimientos. Casi todaslas acciones humanas; exigen conocimientos, a veces reducidos, a veces muy amplios, ya sea que estos seanobtenidos a partirde la experiencia personal, del sentido común, de la cultura compartida en el seno de un círculode practicantes de la investigación tecnológica o científica. Mientras más complejas, abstractas, mediatizadas porciertas tecnologías y fundadas según modele sistemáticos de la realidad son las acciones proyectadas, más exigenconocimientos amplios, avanzados, organizados y confiables.Sin embargo, elcolegio enfrenta un dilema real: para crear competencias, se necesita tiempo, el cual es restado altiempo requerido para entregar conocimientos amplios.
PRIMER ENFOQUE
La noción de competencia tiene muchos significados. Personalmente, definir una competencia como una capacidadde actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no sereduce a ellos.Para enfrentar una situación de la mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso y asociarvarios recursos cognitivo complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos.
Estos últimos, en el sentido común de la palabra, son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación. Casi toda acción pone enmovimiento ciertos conocimientos, a veces elementales y diseminados, a veces complejos y organizados en redes. Es así como, por ejemplo, se necesitan conocimientos lo suficientemente amplios para:
- analizar un texto y reconstituir las intenciones del autor
- traducir de una lengua a otra;- crear argumentos con el fin de convencer a un escéptico o a un adversario;- crear una hipótesis y verificarla
-identificar, formular y resolver un problema científico
- detectar una talla en el razonamiento de un interlocutor
- negociar y conducir un proyecto colectivo.
Las competencias que ponen de manifiesto estas acciones no son conocimientos en sí; éstas utilizan, integran, movilizan conocimientos. Aunque el abogado conozca la teoría del Derecho, su competencia va más allá de esta erudición, puesto queno le basta con conocer todos los textos para llevar a buen término el caso en cuestión. Su competencia consiste en relacionar su conocimiento del derecho, de la jurisprudencia, de los procedimientos y la representación del problema por resolver, utilizando un razonamiento y una intuición propiamente jurídicos. De la misma manera, un buen médico llega a identificar y a movilizar los saberescientíficos pertinentes, en el momento adecuado, en una situación concreta que, evidentemente, no se presenta en general como un «caso teórico» para elcual bastaría encontrar «la página adecuada de un gran libro» y aplicar la solución recomendada. El que el médicopracticante disponga de amplios saberes (en física, biología, anatomía, fisiología, patología, farmacología, radiología,tecnología, etc.), essólo una condición necesaria de su competencia. Si ésta se redujera a una simple aplicación deconocimientos memorizados en casos concretos, le bastaría, a partir de algunos síntomas típicos, identificar una patología detallada, después de encontrar, en su memoria, en un tratado o una base de datos, las indicaciones  terapéuticas. Las competencias clínicas de un médico van mucho más allá de unamemorización segura y de recordaroportunamente la teorías pertinentes, al menos cada vez que la situación sale de la rutina; exige relacionar,interpretar, interpolar, inferir, inventar, en suma, realiza operaciones mentales complejas cuya organización sólopuede construirse en la realidad, de acuerdo a saberes y esquemas del experto así como según su visión de la situación.

Una competencia nunca es...