TEMA 1

TEMA 1 (B1): Fundamentos básicos de la Educación Física en la etapa de Infantil

Contenidos
1. El cuerpo y la motricidad en el pensamiento y prácticas habituales del profesorado de Infantil. Revisando nuestras ideas, experiencias y creencias.
2. Cuerpo y escuela.
• El cuerpo y la motricidad en la jornada escolar de Ed. Infantil
3. Educación Física en Infantil.
Límites, finalidades y propósitosde la EF Infantil.

1. Revisando nuestras ideas y experiencias previas. El cuerpo y la motricidad en el pensamiento y prácticas habituales del profesorado de Infantil

Practica 1: Actividad en pequeños grupos
• Sobre la cuestión 1 (cuestionario de ideas previas): Puesta en común y discusión sobre el lugar y las causas/ razones por la que situamos los diferentes contenidos en una u otra posición.Diferencias en el aula de 3 y 5 años.
• ¿Qué tipo de contenidos se encuentran en los primeros lugares? y ¿cuales en los últimos? ¿A qué responde la priorización de unos contenidos frente a otros?
• La importancia concedida a los temas o contenidos es directamente proporcional al tiempo dedicado a su desarrollo en el aula. Reflexionad sobre la respuesta.
• ¿A qué se debe la diferenciación decontenidos en ambos ciclos?. Haced un listado con las principales explicaciones que os surgen
• ¿Detectamos contenidos que han sido olvidados o que han desaparecido en el aula de 5? ¿Cuales? ¿Por qué?
• ¿Qué conclusiones extraéis de la discusión mantenida sobre vuestro pensamiento en torno al quehacer en el aula de infantil?

Algunas conclusiones en torno al tema que nos ocupa:
• Sobre los contenidosprioritarios:
- 1º en ambos casos: Rutinas y hábitos de autonomía personal.
- En 3 años: 2º y 3º lenguaje (oral sobre todo) y valores y normas. Lejos de los demás: motricidad, ciencias, matemáticas, música y plástica.
- En 5 años: 1º o 2º lenguaje (lectoescritura), matemáticas.

• Bassedas e Ignasi (1993). Sobre el pensamiento del profesorado (contrastar con la experiencia en elprácticum):
- Visión interaccionista del desarrollo.
- Confían en la educación como motor del desarrollo.
- Otorgan más valor al desarrollo global de las capacidades del niño que al logro de ciertas habilidades escolares.
- ¿Estas ideas se plasman en su práctica educativa?, es decir, ¿coincide lo que se dice con lo que se hace?

• Bassedas e Ignasi (1993) constatan:
- Los contenidosacadémicos ocupan puestos más relevantes que los contenidos más artísticos o de desarrollo personal (como la música, plástica o motricidad)
- La diferenciación de contenidos en ambos ciclos se hace más rápida que el desarrollo evolutivo. Escasa presencia del lenguaje oral o el cambio de la motricidad gruesa por la fina.
- No concuerda lo que se dice con lo que se hace.
- Necesario revisar paraconseguir una escuela de calidad: la priorización de unos contenidos frente a otros, la organización del espacio y el tiempo de interacción social, acercar los criterios pedagógicos de ambos ciclos, etc.

• Bassedas e Ignasi (1993) sugieren algunos temas para animar a la reflexión:
- La planificación escolar para estas edades debería ser claramente distinto a una
programación académica decontenidos.
- El juego es una recurso básico que en muchos casos desaparece sin más. ¿Por qué?¿Qué otros contenidos desaparecen?
- ¿A que responde la priorización de unos contenidos frente a otros? (Contenidos de primera y de segunda). No responde al currículum.
- Favorecer unos contenidos frente a otros debería derivar del conocimiento de las necesidades e intereses del niño más que de lapresión social o la proximidad a la Educación Primaria

• El comportamiento del educador como mediador facilita el acceso del alumno al aprendizaje.
- El educador de infantil tiene la enorme ventaja de no sentirse agobiado por la consecución de metas académicas, ventaja que a veces no aprovecha suficientemente.
- Necesidad de contextualizar y adecuar el trabajo a los intereses, necesidades y...