TEMA 1

ASESORAMIENTO CURRICULAR EN EDUCACIÓN FÍSICA

TEMA 1.- ANTECEDENTES A LA FORMALIZACIÓN DEL
CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN FÍSICA.

PROFESOR: JUAN TORRES GUERRERO

TEMA 1.- ANTECEDENTES A LA FORMALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM DE
EDUCACIÓN FÍSICA
INDICE

1.- Breve análisis histórico
2.- Cronología de un cambio
3.- Tipología del cambio en Educación Física
3.1.- Antecedentes a la formalización del currículum deEducación Física
3.2.- Antecedentes a la formalización de la profesión docente
3.3.- La Educación Física en la LOGSE (1990)
3.3.1.- En la Educación Primaria
3.3.2.- En la Educación Secundaria Obligatoria
3.3.3.- En el Bachillerato
3.4.- Modificaciones a los Decretos de Enseñanza Secundaria y Bachillerato
(2002)
3.5.- La Educación Física en la LOE (2006)

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TEMA 1.- ANTECEDENTES A LAFORMALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM DE
EDUCACIÓN FÍSICA.
1.- Breve análisis histórico
La Ley General de Educación (1970), vino a significar un intento de ordenar
una escuela tradicional, basada en concepciones autoritarias. Constituyó un documento
básicamente orientativo sobre contenidos, métodos, evaluación, organización y
periodización del tiempo escolar, a título de sugerencias para la acción y laexperimentación. La Ley estipulaba que los programas y orientaciones pedagógicas
serían establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia para la EGB y Enseñanzas
Medias.
Las disposiciones administrativas después de 1970 tenían una fuerte carga
pedagógica, una vez que se había cobrado conciencia de la renovación cualitativa que
necesitaba el sistema educativo. La llamada educación personalizada (GarcíaHoz,
1972), cuya filosofía inspiró el aparato técnico pedagógico de la Ley, era una amalgama
de propuestas inspiradas en cierto personalismo cristiano, la creatividad, y una serie de
técnicas basadas en el principio de la individualización, trabajos para grupos grandes,
medianos y pequeños, programación altamente tecnificada de actividades, evaluación
por objetivos, agrupamientos flexibles de alumnos,departamentalización del
profesorado, conocimiento del medio, estructuración del centro imposible de cumplir,
etc.
El nuevo documento curricular, se convertía en un muestrario de propuestas
pedagógicas que no contaba con la realidad de los centros ni con las posibilidades de
los profesores.
La última disposición curricular con rango legal en Educación Primaria,
corresponde a los años 81-82,expresado en los conocidos Programas Renovados.
Pero entre ambas disposiciones, la Ley General de Educación y Programas
Renovados, ha mediado un hecho esencial en España: el establecimiento de la
democracia y la aprobación de la Constitución de 1978. Un nuevo marco de
competencias en materia de educación surge con el estado de las Autonomías. En
nuestra Comunidad estas transferencias llegan a partirdel 29 de diciembre de 1982,
con la Ley de Transferencias.
El profesorado con el que poco o nada se había contado para la implantación de
nuevos modelos de currículum, se movía entre el paradigma cognitivo, los menos, y en
el paradigma tecnológico los más y sólo en pequeños núcleos se planteaba la
necesidad de un cambio de modelo de sistema educativo, dónde el proceso de
enseñanza aprendizaje no essolo situacional, sino también personal y psico-social.
Este legado histórico es una base de partida poco favorable para el proceso de
transformación cualitativa del sistema de enseñanza de nuestro país. En palabras de
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Gimeno Sacristán "la consecución de mayores cotas de flexibilización y autonomía, en
aras de una mayor independencia y responsabilización de los Centros y de los
profesorespara responder a las necesidades del medio inmediato y de las
peculiaridades de los alumnos. En la tradición heredada, se conjuga intervencionismo
sobre el proceso pedagógico, ético, profesional, individualista, escaso de desarrollo de
la profesionalidad colectiva expresadas en estructuras de funcionamiento coordinado
de profesores, subdesarrollo de las funciones directivas de los centros,...