TEMA 24

TEMA 24. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. ELEMENTOS,
FORMAS Y RELACIONES GEOMÉTRICAS EN EL ENTORNO: CLASIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
En el área de Matemáticas el alumnado desarrolla habilidades para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos…, pero ¿para qué? Para producir e interpretar
distintos tipos deinformación, para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas de la vida cotidiana.
Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y su Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria, el principal objetivo del área para su desarrollo en losalumnos/as se centra
desarrollar la competencia matemática.
En el decreto 89/2014 donde se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación
primaria se lee que la competencia matemática se adquiere mediante el dominio combinado del
cálculo aritmético, de las formas geométricas, de las distintas formas de medida y del uso del
razonamiento.
Tanto en el decreto 27/2006 como en el decreto89/2014 el contenido referido a la geometría
aparece en el área de matemáticas, concretamente en el bloque 3: “geometría”.
Los conocimientos sobre el espacio ocupan un lugar importante dentro de los aprendizajes de los
alumnos y alumnas. La realidad está llena de objetos con formas y dimensiones, concretamente con
formas geométricas que se pueden sistematizar, conceptualizar y representar; y quevan a
contribuir al desarrollo intelectual de los alumnos y alumnas de Primaria.
El estudio de la Geometría durante muchos años ha estado relegado a un segundo plano dentro de
los planes educativos y currículos de Matemáticas. Es a partir de los años ochenta cuando se
empieza a ver una demanda y un cambio dentro de los currículos.
Se proponen desde distintos ámbitos una geometría manipulativa ycercana al alumnado, lo que
implicará un mayor interés hacia la Geometría, en particular, y a las matemáticas en general.
Piaget, propone una teoría del desarrollo de los conceptos espaciales en el niño distinguiendo
entre: percepción (que se define como el conocimiento de objetos resultante del contacto directo
con ellos) y representación, o imagen mental (que comporta la evocación de objetos enausencia de
ellos). Los estadios de desarrollo por los que atraviesa el niño, en relación con la percepción
espacial son los siguientes: estadio sensoriomotor y periodo de las operaciones concretas.
En el estadio sensoriomotor las capacidades de percepción del niño se desarrollan hasta los dos
años. Y en el período de operaciones concretas la capacidad de reconstrucción de imágenes
espacialescomienza hacia los dos años, y en la mayoría de los casos es perfeccionada desde los
siete años en adelante.

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En cada uno de estos estadios de desarrollo, Piaget distingue una progresiva diferenciación de
propiedades geométricas: topológicas, proyectivas y euclídeas.
Las propiedades topológicas son globales independientes de la forma o el tamaño, como son las
siguientes: cercanía, separación,ordenación, cerramiento, continuidad. Las proyectivas se refieren
a la capacidad del niño para predecir qué aspecto presentará un objeto al ser visto desde diversos
ángulos. Las euclídeas son las relativas a tamaños, distancias y direcciones.
Las primeras nociones de posición relativa que aprenden los niños pequeños son las de encima,
debajo, detrás, delante y entre.
Un punto conflictivo en la enseñanzade la geografía es sin duda el de la articulación entre el
dominio del espacio sensible y del espacio geométrico. No se trata sencillamente de que el sujeto
abandone el mundo perceptible y pase al mundo intelectual, se trata de pasar de las relaciones
efectivas y contingentes con un cierto espacio a la modelización de las relaciones con este espacio.
Esto obliga a que la enseñanza debe...