Tema 5 Opcion B Tercera Unidad Formacion Docente

TEMA 5
LAS NUEVAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES: ESCUELAS NORMALES RURALES Y ESCUELAS REGIONALES CAMPESINAS.
Revise el texto , de Eduardo Ramón Ruiz. Seleccione y desarrolle una de las siguientes actividades:
Opción B
Haga un resumen. Destaque en sus conclusiones el valor de la proyección social de estas instituciones.
I
Para establecer un sistema nacional de escuelas rurales senecesitaban miles de maestros, exigencia que podría ser satisfecha solamente por Escuelas Normales Rurales. La primera se abrió en Tacámbaro, Michoacán y para 1932 ya había 17 normales rurales.
Las normales debían preparar maestros para enseñar a los niños de comunidades rurales, surgieron en respuesta a las exigencias y la experiencia adquirida durante los primeros años del programa de educaciónrural. Su labor, fruto de la improvisación y de la experimentación, no siempre alcanzó sus objetivos.
Los hombres que las proyectaron, tenían en mente tres objetivos básicos: preparar maestros rurales para enseñar, ya que había cientos de maestros sin preparación formal para realizar su tarea, deseaban que las normales incorporaran en su programa a las pequeñas comunidades circundantes. Las normaleseran instituciones pequeñas, equipadas para recibir aproximadamente a cien alumnos con cuatro años o más de educación rural, seleccionados entre los hijos de los ejidatarios y de los pequeños agricultores de la región. Ante la necesidad de capacitar maestros en el tiempo más corto posible, el programa de las normales se limitó a dos años, daban cursos de historia, aritmética, literatura, música,arte y ciencias sociales, métodos pedagógicos de la escuela rural para la que se enseñaban principios de organización y de administración de escuelas pequeñas y principios de educación rural, y se realizaban prácticas y esperaban ofrecer actividades vocacionales, cursos de práctica agrícola y de ciencias domésticas, de oficios y de industrias caseras. El esquema exigía que se emplearan maestros detalleres y expertos agrícolas además de pedagogos. Las normales eran rudimentarias en su edificio y en su organización, algunas se establecieron en haciendas o conventos abandonados o parcialmente destruidos, maestros y alumnos ayudaron a construirlas, con la ayuda de la comunidad. Katherine M. Cook señaló “una lección de lo que el entusiasmo y la determinación pueden lograr sin dinero”. Secometieron muchos errores. Los planificadores establecieron algunas en centros urbanos y semiurbanos, principalmente en los estados de puebla, Chiapas, Nayarit, Sonora y Nuevo León. Algunas tenían tierras, otras contaban con terrenos minúsculos. Tanto o más nocivo para el programo fue el hecho de que muchos alumnos no vivían en poblaciones rurales. La política del programa requería de los aspirantescuatro o seis años de estudio previo, que no ofrecían la mayoría de las escuelas rurales, lo que resultó en la selección de estudiantes procedentes de zonas urbanas y semiurbanas. La edad mínima para ingresar se fijó en 16 y 14 años, esta condición hacía aún más difícil encontrar aspirantes en la zona rural, donde los niños generalmente dejaban loa escuela antes de cumplir el mínimo de edad, elprograma perdió a muchos de sus graduados, pues el estudiante que había crecido en la ciudad rara vez se aventuraba al aislamiento de la comuni9dad rural. Al mismo tiempo que los institutos para capacitación del maestro, se desarrolló el sistema de Escuelas Centrales Agrícolas, pues el problema de México no solamente estaba en producir maestros sino también agricultores. El uso eficiente de la tierrarequería de hombres y mujeres que conocieran la técnicas modernas, para capacitarlos se establecieron escuelas agrícolas; su objetivo era enseñar técnicas agrícolas modernas a pequeños agricultores y a ejidatarios. Al recibir sus diplomas, los alumnos recibirían tierras de las autoridades agrarias, y fondos para comprar equipo y materiales de los bancos ejidales establecidos junto con las...