Tema 7

TEMA 7
MOTIVOS SECUNDARIOS O APRENDIDOS
INTRODUCCIÓN
Los motivos secundarios se caracterizan por no tener una base biológica
clara y por ser aprendidos. Se puede decir que no son motivos estrictamente
necesarios para la supervivencia humana (como las primarias), aunque juegan
un papel importante en el desarrollo emocional del sujeto (son propios del
ser humano). Forman parte de nuestrapersonalidad y están vinculados a
las diferencias individuales.
Hay dos enfoques que intentan explicar los motivos aprendidos
(perspectiva cognitivista):
1) La perspectiva clásica (los explica como consecuencia de un impulso
que se genera ante una necesidad).Reducción del impulso.
-

Las
necesidades
son
fuerzas
dinámicas
que
incitan
comportamientos cuyo fin es la satisfacción de esas necesidades.
Lasnecesidades con el tiempo se convierten en deseos, que si no
se satisfacen producen tensiones que han de resolverse mediante
una acción encaminada a su satisfacción.

2) La perspectiva moderna (los explica considerándolos como metas o
motivos en sí mismos que movilizan al sujeto hacia la acción)
-La motivación de logro
Es una tendencia del sujeto a buscar el éxito en situaciones desafiantes
que suponganun reto, con el fin de obtener la propia satisfacción y sin
tener especialmente en cuenta la aprobación externa.
Se comienza a desarrollar aproximadamente entre el año y medio y los
tres años y medio.
Una de las interpretaciones más difundidas en el desarrollo de la motivación
de logro ha sido la aportada por Winterbottom: existe una relación directa
entre el estilo educativo y el desarrollo dela motivación de logro
(variables ambientales-factores de educación).
- Estudio (1958) que pretende relacionar en un grupo de niños la
motivación de logro y el estilo educativo practicado por los
padres los hijos de las madres que utilizaron con mayor
frecuencia los refuerzos de tipo emocional mostrándole cariño y
afecto, eran los que presentaban mayor motivación de logro
(ambiente que induzcaseguridad, que fomente autonomía
responsabilidad y compromiso).

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Rosen y DÁndrade (1959): relación entre el estilo educativo de la familia
y el desarrollo de la motivación de logro en sus hijos:
- Los padres de los niños con alta motivación de logro: altas
expectativas sobre los futuros éxitos de sus hijos, prediciendo
buenos resultados en la tarea que iban a realizar. Su actitud era de
seguridad,induciendo ánimo, alegrándose de sus éxitos y dejando
libertad para actuar, palabras de cariño y ánimo ante los fracasos.
- Los padres de los niños con alta motivación de logro: expectativas de
éxito bajas, interacción con ellos autoritaria, regañándoles y tomando
decisiones por ellos.
Diener y Dweck 1978): apoyan la intervención de factores cognitivos y
de aprendizaje, papel de los procesosinterpretativos del sujeto (atribuciones
sobre sus posibles éxitos y fracasos-generalización de expectativas-Rotter).
-Patrón de comportamiento de las personas con motivo de logro elevado:
- Son personas que buscan el triunfo activamente, son innovadores y evitan
cualquier tipo de rutinas.
- Su prioridad es conseguir desafíos venciendo obstáculos, luchando por
conseguir el logro personal. Persiguen eléxito confiando en su esfuerzo, no
en la suerte.
- Persiguen tareas de dificultad media (riesgo moderado)
- Son Persistentes con sus metas (no abandonan).
- Asumen riesgos con bastante facilidad, pero siempre teniendo en cuenta
sus capacidades reales y calculando perfectamente las
consecuencias.
- Suelen tener preferencia por las tareas en las que
pueden obtener un feedback informativo sobre sudesempeño, ya que esto les permite autoevaluarse,
corregir fallos y mejorar su ejecución.
-La motivación de poder
Winter (1973) la define como la necesidad de tener impacto, control o
influencia sobre otra persona, grupo o mundo en general.
MacClelland (1985): distinguió dos formas de expresarla:
1) El poder personal: su objetivo es ejercer la dominación sobre los
demás y que es el punto de vista...