Tema variado

Un gran cuerpo de literatura ha documentado una disminución de la motivación para la educación física en la edad infantil (Digelidis y Papaioannou, 1999; Papaioannou,
1997; Van Wersch, Trew, yTurner, 1992; Xiang, McBride, Guan, y Solmon, 2003). Mejorar la motivación de los estudiantes 'hacia el ejercicio’ es una de los principales objetivos para los profesores de educación física. Los teóricosde la motivación argumentan que los factores situacionales que implican ‘la lección’ podrían afectar significativamente a la motivación de los estudiantes (Biddle, 2001; Roberts, 2001; Tesoro, 2001).Por tanto, los profesores de educación física, deben centrar sus esfuerzos en estructura un clima motivacional que fomente la participación en la actividad, el esfuerzo, la perseverancia, el disfrute,y maximizar los efectos del proceso de aprendizaje. La Teoría de meta de logro (Ames, 1984; Nicholls, 1989) ha proporcionado un marco sólido para estudiar la motivación en la educación física. Lateoría de meta de logro propone que los individuos participan en una actividad para demostrar su competencia (Nicholls, 1989). Este es el principal criterio que define el éxito y el fracaso de laparticipación en la actividad. Se han propuesto dos maneras diferentes de percibir la competencia en un entorno de logro (Nicholls, 1989). La primera, marcada “orientación a la tarea”, representa unaconcepción diferenciada de la competencia y el esfuerzo. Los individuos orientados a tareas creen que el esfuerzo conducirá a un alto rendimiento y, por lo tanto, a la demostración de la competencia(Nicholls, 1989; Roberts, 2001). Para los individuos orientados a la tarea, el éxito se define en base a criterios de auto-referencia, como la superación personal y el dominio de las tareas (Nicholls, 1989;Roberts, 2001). La segunda manera de percibir la competencia en un entorno logro, denominada como ''orientación al ego'', refleja una concepción diferenciada de la competencia y el esfuerzo,...