Teman Variados

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para La Educación Universitaria
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”
Núcleo La Grita – Edo. – Táchira

Introducción

El trabajo que presento a continuación llamado”Docencia y Praxis pedagógica” se estructura en dos partes muy relacionadas entre si, que permiten la visión de este tema desde una perspectivaglobal.
Apoyándome en diferentes autores y consultando diferentes bibliografías he intentado dar una pequeña pincelada a cada uno de los aspectos que constituye la praxis pedagógica para que permitan conocer de este tema (de que trata quien y donde se lleva a cabo, a quien afecta) sino extensamente, al menos de una forma general.
Así pues en el primer apartado se expone las características dela praxis pedagógica como un conjunto de criterios preestablecidos en términos de un perfil ideal para un docente con aletica y moral con propiedades deseadas que constituye un marco referencial en una buena acción educativa.
La educación es una praxis porque compromete día a día, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se deben resolverlos conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la imposición de la ideología hegemónica del momento histórico al cual atraviesa o la posición frente a nuevos planteamientos sobre su objetividad, subjetividad, pasividad, actividad, discursividad o historicidad sino que todo esto en juego de diferentes perspectivas para un mundo en constante avance donde la práctica de nuevasexperiencias van haciendo Historia y Educación paralelamente, sin someter a la Educación al proceso natural del aprendizaje como habitualmente es reconocido o determinarlo como el simple hecho de socializar alSujeto
PRAXIS PEDAGÓGICA

En cuanto a la reconstrucción y/o transformación de la práctica pedagógica del docente, es necesario comprenderla como un proceso; entendiéndose el mismo como lospasos o acciones a seguir para mejorar o dinamizar la enseñanza y aprendizaje de los educandos, pero que necesariamente debe existir una transformación en el docente en el momento del empleo de la estrategias para dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje.

Esta transformación no viene ocurriendo ahora, sino desde mucho tiempo atrás que planteaban la construcción de una escuela activa o nueva.El movimiento de la escuela nueva surge desde fines del siglo XIX, en varios países europeos. El proceso de construcción de la "Escuela Nueva" se vincula psicólogos, médicos y pedagogos, entre ellos se destacan los aportes de Rousseau, Pestalozzi, Fröebel, Ferriere, Dewey, Montessori, Claparede, Cecil Readie y Decroly entre otros. Según Jaime Jaramillo, (2) los antecedentes de la escuela nueva hayque buscarlos en la tradición del Siglo XIX que encarnan a Pestalozzi y algunos de sus discípulos como Fröebel y en las diversas corrientes de las ideas filosóficas características de la época.
Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reacción contra los viejos sistemas educativos. Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del presente y se caracterizaron por la Educaciónintegral (moral, estética, laborales, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista, la vida en el campo, porque éste es el medio más propio para el niño, planteándose así el aula abierta, en contextos naturales, y de esa manera es posible la coeducación. Y con esto, se concibe hacia una pedagogía activa, integradora y participativa.
La pedagogía activa, integradora y participativa,desde el punto de vista psicológico, esta impulsa lo creativo y lo constructivista del estudiante según sus intereses y necesidades. Desde el punto de vista pedagógico, se concibe al estudiante conjunto con la mediación del docente a la auto actividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional como principio de la pedagogía de acción; y desde el...