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Temario LOE - Primaria

Tema 1. Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años.
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de
enseñanza - aprendizaje.

1 INTRODUCCIÓN
El presente tema aborda algunos de los aspectos fundamentales a tener en cuenta a
la hora de buscarla educación integral de nuestros alumnos. Éstos hacen imprescindible
el conocimiento de las características psico-evolutivas de los niños, gracias a las cuales
podremos saber de dónde vienen nuestros alumnos, para, una vez conocido el punto en
el que se encuentran, poder saber qué es lo que vamos a buscar con cada uno de ellos.
Para intentar lograr el desarrollo integral de nuestros alumnosse debe tener en
cuenta que, ya desde la LOGSE (1990), los objetivos son expresados en términos de
capacidades (Coll, 1986; MEC, 1992 a, b, c), considerando al individuo desde una
concepción social. Éste es uno de los fundamentos de las teorías cognitivas sobre el que
César Coll (1986) desarrolló la teoría constructivista que sustentó la Reforma de 1990; y
que perpetúa, en última instancia,la nueva ley de educación (LOE, 2006).
La reforma de 1990 modificó los fundamentos tanto psicológicos como
pedagógicos, (Ausubel, 1968, 1983; Piaget, 1967, 1981; Vigotstky, 1979; Novak y
Gowin, 1988; Bruner, 1970, 1975, 1978;…) provocando el cambio conceptual radical
respecto a los planteamientos conductistas de la LGE (1970).
Desde entonces y hasta la actualidad (LOE, 2006) se considera alindividuo como
una potencialidad, que aceptando la heterogeneidad y diversidad del grupo en el que se
encuentra, debe ser desarrollado al límite de sus posibilidades (Pérez Pueyo, 2005;
coord. 2006).
La actual Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), concibe la educación como
"el medio más adecuado para construir la personalidad del alumno, desarrollando al
máximo sus capacidades, conformando supropia identidad personal y configurando su
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comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la
axiológica" (LOE, 2006; Preámbulo).
Pero el intento de atender la heterogeneidad del alumnado, aceptando sus
diferencias, es la razón que determina en el constructivismo la concepción delindividuo
desde el desarrollo de capacidades.
El concepto de “capacidad” (MEC, 1992a: 84), que no conducta (Pérez Pueyo,
2005), es definido por el Ministerio como “aptitud para hacer, conocer y sentir”
estableciéndose que los objetivos se formulan en términos de capacidades y, además,
que éstas deben ser de cinco tipos, como ya expuso César Coll (1986): “Cognitivas,
motoras, de equilibriopersonal, de relación interpersonal y reactuación e integración
social”.
Teresa Mauri lo aclaró al definir capacidad como "el poder o potencialidad que
uno tiene en un momento dado para llevar a cabo una actividad, entendida ésta en
sentido amplio: pensar, controlar un proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar
de modo autónomo..." (1991:32).
Es destacable que en el RD 1513/2006, en laintroducción del mismo, define
cuatro tipos de capacidades: “cognitivas, físicas, emocionales y relacionales
vinculadas a la motricidad”; bien es cierto que los aspectos relacionales los vincula por
un lado a las “relaciones interpersonales” y por otro a la “educación en valores”. En
definitiva, podemos comprobar cómo estas capacidades relacionales (RD 1513/2006)
son las anteriormentedenominadas “de interrelación personal y de inserción social”
(MEC, 1992:84).
Todo esto es lo que hace que a la hora de hablar de las características psicoevolutivas de nuestros alumnos, lo hagamos en función de las cinco capacidades que los
desarrollan integralmente.
Una vez vistas estas características psico-evolutivas se expondrán las
implicaciones de las mismas en el desarrollo del proceso...